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优化课堂教学问题设计培养学生思维能力 　　摘要：在化学教学中，教师通过各种形式的问题设计，给学生创造思维的良好环境，培养学生思维的灵活性，不断提高学生的思维能力。 　　关键词：问题设计；迁移思维；发散思维；创造性思维 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0176-03 　　亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。高中化学新课程标准十分强调培养学生创新思维能力，因此，作为一名化学教师，在教学过程中要不断引导学生积极、主动地参与课堂教学活动，引导学生积极思考，主动获取知识。鉴于此，在教学中就必须优化课堂问题设计，培养学生思维能力。 　　一、以情境式问题启动思维 　　情境式问题也就是把问题设置在学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳就能够得着”，通过产生认知冲突，既可以引发学生对化学学习的兴趣，又可以激发学生的求知欲，对问题产生强烈的探究意向，启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。 　　例如，在教师做完“氨的喷泉实验”后，组织学生讨论“形成喷泉的原因是什么？”学生经过讨论很快就得出结论“圆底烧瓶内外存在压强差”。然后，教师再组织学生讨论“圆底烧瓶内外怎样才能存在压强差？”有的学生说：“氨气被水迅速吸收。”教师再问：“在圆底烧瓶中盛氯化氢、二氧化碳气体能否形成喷泉？”学生经过讨论，有的学生说：“氯化氢能形成喷泉，二氧化碳气体不能形成喷泉。”接着教师再问：“二氧化碳气体要形成喷泉，在水中要加入什么物质？”此时，有的学生很快就回答：“在水中要加入碱。”教师马上给予肯定，然后说：“现在，你能否总结形成喷泉的条件？”学生总结的都很好。在此基础上，教师要求学生设计一套能够形成喷泉的装置。此时学生思维活跃，大胆联想，努力创新，设计出了很多方案，很多学生的设计图原理正确，设计新颖。 　　又如在进行“二氧化碳的性质”教学时，通过下表的实验操作演示，让学生观察现象，提问：为什么有此现象呢？原因呢？ 　　以上两个例子中教师所提的问题都是由表及里、由浅入深，由一般到普遍，这些问题的提出，活跃了课堂气氛，启动了学生的思维，也易使学生体验到探索的乐趣和成就感。通过这样大量情境式问题的设疑，可以让学生在巩固、拓宽已学知识的基础上，发现并掌握新的知识，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。 　　二、引导学生“ 类比”，培养迁移思维 　　学习的迁移在于通过综合地分析，概括归纳出两个知识之间本质上相同或类似的条件，从而得出解决问题的方法。具体到这门学科来说，迁移思维的本质在于寻找物质之间的共同属性，从而判断二者之间的融合点和连接点。 　　比如卤代烃在氢氧化钠溶液中水解，这是一个典型的取代反应。其实质是带负电的原子团（例如OH-等阴离子） 取代了卤代烃中的卤原子。例如：CH3CH2CH2Br + OH-（或NaOH）→CH3CH2CH2OH+Br-（或NaBr）类比，写出下列反应的化学方程式： 　　1.溴乙烷跟NaHS反应。 　　2.由碘甲烷、无水乙醇和金属钠合成甲乙醚（CH3OC2H5）。 　　抓住题给信息，取代反应的本质是带负电的原子团取代卤代烃中的卤原子，即：RX+Y-→RY+ X-。同理运用类比方法找出HS-，C2H5O-与OH-的相似点，可写出化学方程式。①C2H5Br+HS-→C2H5SH+Br-；②2C2H5OH+2Na→2C2H5O-+2Na++H2↑ C2H5O-+CH3I→ CH3OC2H5+I- 　　迁移思维的培养，使学生能有效地找到知识之间的相似性和内在联系，从而快速解决陌生的问题。 　　三、引导学生“一题多解”，培养发散思维 　　发散思维也称辐射思维是思考者根据已有的知识、经验及所拥有的全部信息，从不同角度、沿不同的方向，进行各种不同层次的思考，多角度、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及理论的开放性的思维。 　　例如，在“硫酸”的教学中，学生在掌握了浓硫酸的特性后，可提出问题：如何鉴别一瓶浓硫酸和一瓶稀硫酸？通过学生的发散思维，可得出以下方法：①观察状态，油状粘稠的液体是浓硫酸。②根据密度，等体积的液体较重的是浓硫酸。③溶于水，放出大量热的是浓硫酸。④各取少许加入蔗糖中，能使蔗糖脱水碳化的是浓硫酸。⑤加入铜片并加热，产生气体的是浓硫酸；无现象的是稀硫酸。⑥加入铁钉，使之钝化的是浓硫酸；有气体生成的是稀硫酸。⑦能使蓝色石蕊试纸先变红后变黑的是浓硫酸；只变红的是稀硫酸。⑧敞口置于空气中一段时间，质量变重的是浓硫酸。 　　通过以上例题的一题多解，学生开阔了视野，真正抓住了本质，以此类推，体现了由例及类的过程，变中求同、