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会计分录教学方法探讨 　　摘要：编制会计分录是会计基础教学中的重点，也是难点。如何有效地组织教学，使学生轻松掌握会计分录的编制方法是会计基础教学的一个难题。本文从七个方面进行了探讨，以使初学者掌握会计分录的内在规律，实现激发学生学习兴趣，突破难点，促进学生的发展，达到提高教学效果的目的。 　　关键词：会计分录；会计主体；对应关系；会计恒等式；业务链会计分录是把经济业务发生的原始数据转换为会计信息的第一步，是初学者入门会计的“门槛”。多年的会计专业教学，不同的教学方法尝试，让笔者体会到以下方法对会计分录的教与学都有很大的帮助。 　　一、由记账凭证引入会计分录三要素 　　当出纳员开出现金支票到银行提取现金时，会计对该笔经济业务如何反映呢？这就需运用会计的专门核算方法，即编制会计分录。所谓会计分录，是指对某项经济业务事项标明其应借应贷账户及其金额的记录。它包括账户名称、记账方向和金额三个基本要素。这是传统引入会计分录三要素的教学方法。 　　笔者根据所用教材的特点，首先让学生认识记账凭证，而不是直接引入会计分录三要素。由于记账凭证这个实际核算工具比较直观形象，学生容易接受。从记账凭证填制的主要内容入手，即对一项经济业务“记什么账？” “该怎么记？” “记多少？”由此引入会计分录三要素，说明会计分录是用会计的语言来描述经济业务情况，其包括账户、方向与金额，缺一不可。这种教学方法更直观更形象，同时也为后面记账凭证的学习做好准备。 　　鉴于初学者对会计分录与记账凭证的关系不是十分的清楚，甚至不能把它们联系起来，因此，教师在教学过程中要强调会计分录是教学中记录经济业务的手段，而在企业的实际工作中就是编制记账凭证，记账凭证是会计分录的载体。当然，记账凭证上除了反映会计分录三个要素，即借贷方向、会计科目以及金额外，还需要填列日期、摘要、编号等相关内容。通过比较记账凭证在教学中采用的手段和实际工作中所采用方法的不同，使学生明白理论与实际的差别，提高学习的针对性。 　　二、加强对会计主体的认识 　　在教学过程中经常发现，很多学生，特别是刚接触会计的初学者，由于对会计主体的认识错误而导致编制会计分录时出现错误。会计工作的服务对象是谁？组织核算工作首先应明确会计为谁核算的问题。例如小强应聘成为白云公司的会计人员，从事会计核算工作的对象就是白云公司发生的经济业务，白云公司就是小强为之服务的工作对象，即会计主体。会计主体是指会计工作为之服务的特定单位或组织，是会计人员进行核算（确认、计量、记录、报告）采取的立场及空间活动范围界定。 　　例如以下经济业务： 　　2日，A公司销售甲产品一批给B公司，开出增值税专用发票，金额12 500元，税额2 125元。产品已发出并确认收入，款项暂未收到。 　　给该笔经济业务编制会计分录时，很多学生不知所措，借方究竟记“应收账款”，还是记“应付账款”呢？ 　　作为A公司来说，暂未收到货币资金，是一项应收而未收款的权利的增加，应记为应收账款，即一项资产增加；作为B公司来讲，并未付出货币资金，是增加了一项应付而未付款的义务，应记为应付账款，是负债的增加。可见该笔经济业务对于A公司和B公司两个会计主体来说，产生出不同的权利和义务，需要对会计主体加以认识。 　　我们现采用的教材把会计主体的学习放在第八模块，笔者认为这样不利于学生对会计主体的掌握，应该在讲授模块3任务2“掌握借贷记账法”过程中穿插会计主体的内容。如此安排不仅让学生明白核算（确认、计量、记录、报告）采取的立场，而且更加容易理解什么是会计主体。在讲授会计主体假设时，传统的教学方法只能让学生初步知道会计主体假设的概念，并不能深刻去理解为什么要有这样的假设条件，所以在学习该假设条件时，可以根据经济业务将学生进行模拟的角色分配，例如经济业务涉及A、B两个主体，就可以将学生分配成为两组，一组站在A的主体上来处理经济业务，另外一组站在B的主体上处理经济业务，然后将两组处理结果进行对比，学生会发现对于相同的经济业务，由于站在不同的主体上处理的结果是不同的。同样的角色分配模式也可以用在日后学习主要经济业务处理章节中，教师可以设置情景模式，然后将学生分组，让学生体验站在不同主体上对于相同的经济业务进行账务处理的结果，这样不仅仅可以增加学习的乐趣，也可以达到举一反三的目的。另外模拟情景法的教学也可以帮助学生理解诸如预收、预付等账户的性质。 　　三、正确理解账户对应关系 　　所谓的对应关系，是指每项经济业务发生后所登记的账户之间，存在着相互依存的关系，有时是一个账户的借方对另一个账户的贷方，有时是一个账户的借方（或贷方）对几个账户的贷方（或借方）。账户之间的这种相互依存的关系，称为账户对应关系，存在着对应关系的账户，称为对应账户。通过账户的对应关系，可以了