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会计教育国际化应用人才培养模式的思考 　　摘要 　　中国会计储备人才的培养主要集中在我国高校和财政部的会计继续教育体系内。随着中国经济全球化、参与国际经济合作与交流日益频繁，会计人才的需求缺口越来越大，从业人员提出更高的要求，他们不仅需要掌握会计职业技能，遵守职业道德，而且还应熟练运用外语交流和操作。中国一些高校已经开始构建适合本区域会计人才的培养模式，逐渐出现了国际会计教育特征。本文以辽宁对外经贸学院大三学生的教育实例为探讨，从而探讨会计教育国际化教学手段、现存问题和改进的可能性。 　　关键词：双语教学；会计教育；教学方法 　　为了满足会计人才的应用外向型需求，国内高校积极开展会计教育国际化，目前已有近40所著名高校对会计专业本科生的培养引进类似国外职业会计师体系，实行会计专业主干课程的双语教学。同时其他高校也随着会计专业人才市场需求的改变，而开设了诸如国际会计，ACCA会计等热门专业。这无疑是个巨大的有益的改革，通过教育实践，反馈再改革，达到中西融合适应本土的目的。 　　会计教育国际化是 　　研究对象特点 　　本学院的会计专业一直是学校的重点专业之一。教师年轻化，专业化，拥有注册会计师和留学回国人员执教。开设会计学及注册会计师专业，财务管理及财务管理注册理财师方向。课程设计合理前沿，课程实践多样化和应用化。学生属于省三本录取，英语水平位于中等。双语课程正在实践中，并逐渐增加比重，增加社会实践的比重。大一大二基础英语教学采用新视野教材，并引进斯坦福英语软件系统教学。学生的英语水平尤其是听说能力有了显著提高。会计双语教学和实践集中在大三和大四的上学期。主要课程有会计学原理，财务管理英语，会计英语，会计电算化英语做账及财务报表，财经英语和英文财务报表解读。 　　课程双语教学存在的问题 　　1.学生难开口，畏难心理普遍 　　会计双语课程采用英文原版教程（会计原理学），国内双语专业教材（会计英语和财务管理），会计电算化英语老师自己准备的教学材料，因为目前没有适合的教材。这些教材有的没有相应的中文版，这个难题致使很多学生很难迅速进入学习过程，因为英文水平达不到，阅读出现很大的问题，也使得教学进程缓慢，教学效果不好。每门课程的教学内容相比于普通会计专业的同类课程要增加至少两倍以上的知识量，课程难度本身就大，加上英语第二语言的障碍，课程学习任务繁杂。 　　有些专业知识可堪比国内会计学硕士学习内容，有些前沿性专业知识在国内没有介绍，是空白的课题，无资源可查。 　　因为这些原因，学生还需要自己摸索出一种不同于学习中文教材的学习方法。这部分可以教师分享一些学习心得，但是帮助效果不佳。对没有任何实践经验又刚刚接触会计专业知识学习的本科生而言，无形中会增加了他们的心理压力，产生畏难情绪，限制了学习专业课程的积极性。对于我校学生，大多数英语基础薄弱，加上太多的英语生词，不具备基本的英语思维方式，又不能只靠死记硬背，学习效果很难在短期显现，极大打击学习的积极性和成就感。从这一点上，学生在大三初始的那个学期，会产生厌学情绪，严重影响相关课程的进一步学习。而这种情绪和心理压力会持续很长一段时间，会不断怀疑自己的学习能力，以至于影响对自己职业方向的把握。 　　2.教学方法过于传统，缺乏创新 　　会计双语教学是非母语教学，传统的教学方式只能进行填鸭式的教学，成果显现是短期的。学生很容易在课堂上产生学习疲劳，导致注意力不集中，降低学习效果。大多数教学的现状就是传统的课堂，仍以单词考核，背诵，阅读讲解课程内容，不会针对性的列举一些外国企业实践情况和案例分析与中国企业会计准则的区别和联系，使得知识点的学习单一，孤立和不实用。课件是教学的主要工具，目前因为老师本身备课就有难度，致使电子课件制作简单，不实用，没有中文对照来帮助记忆。大多数学生都感觉上课盲听，下课自己看书，考试前突击，才能考及格，形成恶性循环。 　　3.双语师资的综合素质参差不齐 　　双语教学对任何一名教师来说都是挑战。一名合格的双语教学老师不但要精通本专业的学科理论，具备扎实的专业知识和教学技能，相关的国内外实践经验，而且还要有较高的外语水平，能用英语传授专业知识、解析专业词汇。在我校为了实现专业的教学目标，大多由我校优秀的中青年教师课程的双语教学，这些教师大部分具有会计学硕士学位，接受过专业英语培训。但是同时，这部分教师也是各个高校的教学主体和科研骨干，他们承担了多门课程的授课任务，科研压力也迫使他们将大部分时间投入到科研工作。双语教学教师，承担着比传统学科老师更多的压力，没有较多的时间备课，没时间设计教学课件和花时间去研究如何提高双语教学效果。 　　掌握大量专业知识的教师（多数是中年教师）外语运用能力有限；而英语基础好的青年教师，专业知识与实务经验又略显不足。混合式