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体现人本主义教学观的《 新世纪大学英语 》教学 　　摘要：《新世纪大学英语综合教程》是一套以人本主义为理论依据、以《课程要求》为教学指导而编写的新教材。人本主义理论强调培养“知情合一”的人才，倡导以学生为中心的教学模式和方法。为了体现人本主义的教学观，教师应该在教学中结合教材特点，大胆尝试有利于发挥学生潜能的教学方式（如自主学习、小组讨论、学生讲课等），达到最优的教学效果，实现教书育人的目的。 　　关键词：大学英语；教学；人本主义 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0104-03 　　作者简介：龚金莲，女，硕士，副教授，研究方向为应用语言学。 　　以综合教程为主的《新世纪大学英语系列教材》，自从2007年出版并经广大英语教师和学生使用以来，已被证明为在相当程度上符合学生学习需求的好教材。该教材编排合理，结构完整，内容丰富。其最突出的特点在于：以人本主义心理学原则为编写理念，注重学生的情感生活，倡导以学生为中心的教学模式和方法来满足个性化教学的需要，借此实现英语综合运用能力和学习者人格、素质的同步提升。在课程定性上，《课程要求》把大学英语界定为：“不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”这一关于大学英语课程性质的定位本身就体现了人本主义教学观。因此，教师有必要了解人本主义的思想精髓，并结合教材的特点，合理进行教学方法的改革，将人本主义的教育观和教学观运用到教学实践之中。 　　人本主义教学观首先关注的是培养什么样的人的问题。以马斯诺、罗杰斯为杰出代表的人本主义教育者主要活动于第二次世界大战后的“后工业化社会”，即物质需要已获得巨大满足而精神生活变得日益空虚之时。罗杰斯竭力呼吁教育培养的新型人才不仅要有高度的智慧，而且要有丰富的精神世界和情感世界，也就是培养情智合一的“完整的人”。当下的教育工作者往往都深有这样的同感：现代的90后大学生，大多过惯了养尊处优、不问衣食来源的舒适生活，而不懂得生活的酸甜苦辣，不能体谅父母的辛劳。因此，在他们当中进行必要的情感教育也是“教书育人”宗旨的题中应有之意。《综合教程》在教材的内容选择上就很注重学生的情感需求，这在单元结构和单元主题上均有所体现。《综合教程》的第一到四册，是按照人的成长历程和人与社会的关系发展来设计教学单元的主题的，符合学习者的认知习惯和心理需求，因而具有相当的合理性。例如第一册每单元的主题依次为“如何学好语言”、“成长的烦恼”、“青少年的需求”、“个性的培养”、“对长辈的关心”、“父母与孩子”、“大学生活”，等等。这些与学生人格形成及发展密切相关的主题，有利于学生在体验中学习语言，在参与人际关系和情感的互动中构建合理的自我价值观。正如罗杰斯所说：“只有当学习的内容与学习者的个人生活相关时，学习者才会积极主动参与，这样的学习才是有意义的学习，或体验式学习。”贴近生活实际的语言材料，可以使学习者感到英语不再是与己隔膜的身外之物，从而有利于激发他们用英语进行交流的愿望，增强师生互动和生生互动，提高学习的绩效。 　　人本主义教学观同时强调人的自我实现过程。该哲学认为，成长与发展是人与生俱来的自然倾向，自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一，而自我潜能的不断释放的过程就是自我实现的过程。如此看来，课程的设计、教学方法的选择以及教学活动的安排等，无非都是为了给学习者提供一种成长条件，促进学习者的自我实现。而教师的职责就是在课堂内外发挥引导作用，帮助学生达到自主学习。基于人本主义的这一教育理念，《综合教程》立足国情，博采众长，努力开发学习者的“自我潜能”，注重学生英语综合运用能力的培养，兼顾语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化交际意识等方面整体协调的发展，从而实现《课程要求》的整体教学目标。教程提供了有益于学生听说能力和读写能力同步提高的语言资源，设计了6个板块：listen and respond；read and explore；optional classroom activities；enhance your language awareness；enjoy English。这一设计意图是为了让学生的英语水平在听说读写各方面得到同步提高。例如，每一册的每一单元的开头都配有一篇与课文内容相关的、既可以作为背景知识又能培养学生的听说能力的Listen and respond。这是一篇与单元主题相关的录音材料，它可以进一步激活学生关于这一主题的背景知识，并达到训练听力和口语的目的。又如，每篇课文后的单词都采用了当页加注的方式，以方便学生边阅读查找单词的意思及其使用方法，同时标出它们是“