体验式习作，让烦恼“跑光光”.docVIP

体验式习作，让烦恼“跑光光” 　　[摘 要] 体验式习作是一种让学生易于写作的教学模式，它能解决学生对于作文的畏难情绪，从根本上拓展学生的习作思路，充实学生的习作内容，让学生拥有快乐、轻松的心态写作，从而彻底打破难写作文、作文难写的局面，在一定程度上解决学生的习作烦恼。 　　[关键词] 体验习作；快乐习作；独特感受 　　六下习作5《成长的烦恼》旨在让学生通过各种写作方法，具体地描述自己的烦恼和烦恼产生的原因，并大胆表达自己内心的真实感受或真实想法。本次习作除了遵循语文新课标的理念之外，其实我个人的理解是：要让学生在生活、学习中“以身体之，以心验之”，这样学生在习作表达中定会快乐无限。 　　一、让学生在“游戏”中体验 　　【“玩一玩”环节】： 　　1.出示大圆圈，师生共玩“拼脸”游戏，从而理解“烦恼”一词的意思。 　　2.引导学生猜测图片中各种人的烦恼。 　　3.你们有烦恼吗？都有哪些烦恼呢？回忆自己的烦恼。 　　教学实践证明，不管是低年级小小孩还是高年级的大小孩，都喜欢“游戏”这种学习方法。而游戏导入，即以轻松的游戏活动引导学生快速进入教学内容，理解新课的思想性。这种方法不但能让学生在体验中快乐学习，而且能提高课堂的教学效果，可谓一举两得。本次习作的第一环节是“玩一玩”，就是以“游戏导入”的方法，动手操作“拼脸游戏”，让学生在体验惊喜过后快速进入“聊天场景”中，畅谈自己的烦恼。 　　二、让学生在“评改”中体验 　　新课标对第三学段提出这样的习作要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。”六年级学生经过以往多次的自主修改训练，已经有了自改习作的习惯和方法，因此让学生体验“修改自己的习作”就不是问题了。然而，本次习作内容是写自己的烦恼，处于青春初期的六年级学生对于“把自己的烦恼让别人来分担”这一点，可能在心理上还不能完全接受，这就需要从根本上突破学生的心防。 　　【“改一改”环节】： 　　1.师：我们都知道，“文章不厌百回改”，任何“好文章都是改出来的”。下面我想请同学们当一回小老师，跟我一起来批阅片段。 　　2.选择2篇： 　　一篇老师改，读读停停，首先划出好词佳句表示肯定，特别是在写具体方面要重点讲评（是否写清烦恼是什么，为什么烦恼，是否采用了一定的方法，是否有错别字、错标点或病句）；其次，委婉提出自己的意见，如“或许这样写句子表达会更棒！”。 　　一篇学生改，模仿教师的修改，尽量指出优点，委婉地指出缺点。师从旁强调“写真事、表真心”。 　　在本环节中，我直截了当地请学生当“小老师”，和我一起批阅习作，或者上讲台亲自示范生生互改。在批阅过程中，我还清楚意识到：对于学生的习作要多就少改，注意维护学生的习作兴趣，保护学生的习作自信心。所以，在批阅时，我们要讲究以表扬、激励为主，圈画习作优秀点，委婉指出不足点，并在评改中侧重于某种方法，这就能让学生在“乐批”中体验一把、提升一次。不管能否批阅得尽善尽美，然而学生体验修改习作的过程和感觉却是独一无二的。 　　三、让学生在“品读”中体验 　　“读书百遍，其义自见。”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”前人的宝贵经验启示我们：只要多读，字里行间蕴含的“正能量”自然而然会传递出来。 　　【“品一品”环节】： 　　1.同学们，平时有那么多的烦恼困扰着我们，该以怎样的心态来面对呢？生简单交流（积极乐观）。 　　2.出示四句名言或俗语，交流自己的感受。（面对烦恼时，应该保有一颗善良的心，怀有一种积极乐观的心态，那样学习、生活就更美好了。） 　　3.最后，老师送给大家一句话，不管什么内容、什么体裁的作文，都应该――（出示，生读：真实就好，有情更佳，扬善则美。）祝愿大家每天笑口常开，天天没烦恼！（出示笑脸） 　　在这一环节，我设计了几条名言或谚语，在品读体验的同时，目的是想让学生明白对待烦恼要有积极乐观的心态，并引入了目前网络微博上盛行的“正能量”一词，希望能够拉近师生间生活体验上、情感心灵上的距离，从而引导学生明白“扬善则美”的道理。本环节的设计是作为课外延伸、情感升华之用，让学生有一次加深印象的体验。“体验式习作”的另一个意义就是要让学生在体验习作的同时能体验到一些生命的真理、生活的真谛或者宝贵的情感。个人认为，我们语文老师不能单单为了写作文而教作文，还要教给学生一些做人的道理和在学习、生活中应该具备的态度和情感。而本次习作是写学生“成长的烦恼”，在倾诉自己的烦恼时，学生有时在语言上难免会有心态失衡的现象存在，因此有必要让学生明白――“良好的心态决定一切。”心态好，做什么都得心应手，没办法也能让烦恼“一笑而过”；心态不好，看什么都不顺眼，有再好的办法也不能让烦恼彻底“烟消云散”。 　　总之，“体验式习作”教