作文教学现状与“四步五自”教学法.docVIP

作文教学现状与“四步五自”教学法 　　我国古代就有“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念，把写作推到一个至高无上的地位。在现今社会，高考中作文分数已占语文总分的50%左右。可见，写作教学是语文教学中重要组成部分，是培养学生观察、表达和高尚道德情操的重要途径。然而，在新课程改革的今天，小学的写作教学现状却不容乐观， “谈作文而色变”。当前小学生写作教学中普遍存在以下几种不良倾向： 　　一、重表达，轻育人 　　语文课程是工具性与人文性的统一。然而，在作文教学中，要求学生表现的主题必须是乐观上进的主流精神，使小学生的作文中假话连篇，假故事、假感情屡见不鲜，透过作文让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。 　　二、重模式、轻能力 　　在现今小学作文教学中，有的教师走捷径，让学生死记硬背，套用现成教材与模式：文章格式总分总，学习雷锋不可少，不论考你什么文，都把决心誓言表。现在又出现了作文软件，输入主题，稍等一会儿就可得一佳作，这倒不可怕，也就算是抄袭，但如果学生写作的思维和电脑一样程式化才是可怕的。 　　三、重书面、轻口头 　　现今很多语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。导致小学生口头表达能力普遍下降；语言逻辑性不强，时常结结巴巴，没有正常语速，这种现象归根到底是与小学时期重书面、轻口头的现象分不开的。 　　四、重课堂、轻生活 　　叶圣陶老先生打了个比方：生活犹如泉源，文章如溪流，泉源丰 　　盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。然而现在小学作文教学，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象屡见不鲜，这种封闭式的作文训练必然导致小学生作文无话可说，东拼西凑写出来的东西苍白无力，毫无生趣。 　　五、重指导、轻讲评 　　作文讲评是对学生写作实践的全面分析和总结，对学生写作具有重要意义。但是目前，很多小学语文教师对作文后的讲评不够重视，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行充分的讲评，不仅学生的讲评能力没有得到发展，作文能力的发展也受到了制约。 　　回顾我镇的作文教学历史，我们有着宝贵的遗产――那就是于河清老师的“四步五自”教学法，对照上述作文教学的弊端，于河清老师的“四步五自”教学法在时隔三十年后的今天，或许能给我们许多启示。 　　我镇于河清老师，特级教师，全国优秀教师。从1982年开始致力于农村小学作文教学探索，逐渐摸索出一套“四步五自”作文教学法，成绩斐然。但遗憾的是1986年，于老师患直肠癌，由于忙于工作延误了治疗，在第二轮实验班还没有毕业，他就不得不离开了他所热爱的事业。下面我就自己所掌握的关于四步五自教学法的材料和大家交流一下。 　　所谓“四步”，即观察、口头表达、书面作文、评改作文。 　　看――观察。观察是写作的基础，只有通过观察，学生才能步入写作的大门。教师要善于激发学生的写作兴趣，在观察中教给学生观察方法，逐步培养学生的观察能力，从而使学生养成自觉观察的习惯，观察时要做到边看、边想、边记录。在写春天景物的作文时，带领学生到附近河边找春天，学生们拨开了草窠寻找野菜，观察了柳树上的“毛毛狗”，有的学生在河边凝视了好久……积累了素材以后再作文，自然言之有物，述之寓情。 　　说――口头表达。学生通过观察，得到的材料是零乱的，必须通过思维加工才能表达出来。“说”实质是对原材料进行删节、组装、制作的过程，是变“说写脱节”为从说到写的过程。如发生一件什么事，或者参加一次活动，我们都要抓住有利时机进行“说”的训练。评论口头作文时，同学们互相提出修改意见，这使得书面表达和口头表达得到了并重发展。 　　写――书面作文，书面作文是学生在看、说的基础上进行的，如果前两步都做得很好，写这步就成了容易的事了，在写前还有关于写作方法的指导，例文的分析，学生书面作文时都能很顺畅的完成。 　　评――评改作文。讲评、修改作文是学生对习作再认识、再提高的过程，是对学生进行“自能作文、自能修改”的训练。讲评中，肯定成绩，指出不足，可使学生触类旁通，得到启发；通过对问题的争论，辩论可以提高学生分析问题、判断问题和说理能力。 　　所谓“五自”教学法，即自己命题、自己立意、自己选择、自己列提纲、用自己的话表达真情实感。 　　自己命题。学生自己命题的训练要对学生提出要求，文题要不拘一格，要新、活、小。在指导写丰收景象时，老师带领学生走进农家，观察农家院、场院，秋收时农具、玉米、高梁等堆了满院子，显得很凌乱，有一位学生突发奇想，拟定了一个很新颖的作文题《农家院的“愁”事》，借院子装满了玉米等粮食没处落脚来表现丰收之意。 　　自己立意。一篇文章的好与坏，关键取决于文章的立意。要培养学生自己立意的能力，必须做好以下几点：立意要准；立意要集中；立意要有一定深度；立意要新。 　　自己选材。自己选材，学生可以按照自己的