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作文教学：要珍视阅读体验 　　季羡林先生在《我对散文的认识》一文中说：“到了今天，时间已经过去了七八十年，《昭明文选》《古文观止》等书早已从我的书案上绝迹，可是，偶尔在有意与无意之间，还会背诵起整篇或整段的少年时读过的古文来。那种铿锵悦耳的节奏，恢弘诡奇的想象，深邃精密的思想，灵动活泼的文体，石破天惊的比喻，丰盈充沛的真情，品味不尽的神韵，所有的一切，都‘润物细无声’似的流入我的灵魂，使我精神为之抖擞，心情为之振奋，心旷神怡，消除烦闷，仿佛受到了一次净化，乐不可支了。”季羡林先生的话语真实道出了阅读体验与写作的一体关系，拥有丰富的阅读体验是写好文章的基础，也是学生积累素材、提炼语言、提升思想的必要途径。阅读体验，丰富学识，陶冶性情，提升趣味，完善心灵。阅读，就是要广泛地涉猎，古今中外优秀的作品都可以成为阅读的对象。尤其对于脍炙人口的经典作品，学生不仅要反复阅读，反复咀嚼，还要和文本、作者、自我展开多层次的对话，一是要读出并体验作品传达的思想、情感、态度、观念，品味承载这一思想的外在语言形式；二是要读出自我，用文本内容观照自身，从中受到情操和趣味的熏染，从而发展个性，丰富自己的精神世界。 　　一、与文本对话，丰富学生的内心世界 　　阅读作为一种对话，是一种寻求理解和自我理解的活动，是主体性的对话，是主体间的一种寻求心灵交流的活动，是读者与文章（作者）双向运动的一种阅读反应过程。对话理论认为：“作者与读者之间，实际上体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立一种对话交流的关系，这种对话与交流是双向的、互动的、互为依存条件的关系。”从建构主义的角度来讲，学生在倾听文本的同时，融入了自己的生活经验和情感积淀。倾听文本诉说以后获得的东西，是经过消化吸收以后所形成的新知，是生命自身获得的感悟。文本是课堂最重要的教育资源，语文教科书中的一篇篇课文就是一个个敞开的文本，具有生命的灵性。而研读文本是积累阅读体验的重要环节，文本中的事件或情节也许会唤醒、激活学生头脑中已有的经验、事物形象，从而丰富学生的内心世界，丰富学生的情感体验。在这个过程中，作品中人物的情感思想会撩拨学生的心弦、引发学生的灵感，从而产生创作的欲望。 　　引导学生与文本展开对话，就要引领学生深入阅读的过程，读懂作品所表达的深刻意蕴，分析作品的思路和表现手法，在品味语言中感悟文本、感悟生命，积累阅读体验，并感悟作者借助语言传达体验的方法。 　　阅读中与文本展开对话可以采用以下几种方法： 　　1. 诵读：积累绝妙好词。可以采取个体自由诵读、集体诵读、个别学生诵读、分角色诵读等方式，让学生充分体验到语言的美感和生命力。 　　2. 鉴赏：品味佳句名段。引导学生从文本的结构、写法、表现手法等角度赏析文本，体验语言与情感。 　　3. 补白：在文本创设的事件或阅读情境中，展开想象进行精神游历，体验文本中人物的经历，丰富情感体验。 　　二、与作者对话，领悟作家的生命体验 　　从写作角度来说，任何一个作品，实际都是作家体验的结晶，文学作品实际上就是作家从体验到深化。孙绍振教授研究了作家的审美心理动态结构就是“外在生活被内化，为作家心灵吸收，作家的心灵元素外化成为艺术的假定形态，并通过语言表达，化为形象”。可见，作家创作，就是一种体验的冲动、体验的觉醒、体验的发现。体验是作品的生命，文本世界就是作家的体验世界，它专指与艺术和审美相关的更为深层、更具活力的生命领悟和存在状态。艺术作品都是体验的冲动、觉醒、发现的激情表达，它流淌的是作家主体情感的血液，涌动的是作家充满生命力的感受和思考。任何形式的写作都是以作家的生命体验为基础，展现作家的感受、认识、想象的世界和人生。阅读中，教师要引导学生与作者对话，对话的终极目的是让学生深入地解读文本，领会作者的思想情感，领悟作家的生命体验，从而获得精神滋养，提升自身的生命内涵。通过与作家的对话，既可以帮助学生丰富和扩展生活体验和人生体验，还可以提升他们的体验水平，使其学会体验。与作者对话，学生领悟到作家的思想、文心，并把它们变成自己的思想；与作者对话，学生体会作家写作过程中关注的思维视角，帮助学生选择写作的切入点；与作者对话，学生把作者承载内容的形式、语言等变成自己的写作形式、语言。从接受美学的角度来讲，阅读实际上就是一个重新建构的过程。与作者对话，体悟作家的生命体验，可以积累写作素材、写作技巧、写作经验，沉淀写作素养，提升学生生命的智慧。 　　（一）联读比较，体验作者创作思维的视角 　　联读，就是从所学的作品出发，搜寻与作品在思想、情感、选材、语言表达、艺术手法等具有相同或相异特点的相关作品，与所学作品放在一起来读。刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观。”联读的主要目的是让学生接