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关注言语形式，彰显语文本色 　　【摘要】要想在语文教学中不偏离语文本色，就要训练怎么说，怎么写，也就是进行言语表达形式的实践。在尝试言语形式的教学中，我收获着，喜悦着，从“言语形式”入手，引导学生领悟、解读、学习、实践言语表达形式，借助言语表达方式走向文本的深度解读，同时培养了学生语言敏锐的感受能力，实践本色的语文课堂。 　　【关键词】言语形式 本色语文 实践 策略 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0073-03 　　一、语文教学现状 　　教改多年来，众多教育主张、教学流派纷呈，给语文课堂带来了生机和活力。但是在作为一线教师，常常处于琐碎而繁杂的教育教学工作之中，对于各种新主张，感觉还没有完全领会和接受，更新的主张就又开始流行。 　　看起来小学语文教学好像是百花齐放的局面，可是总觉得热闹之中，隐含着浮躁。这样的课堂供我们学习的同时，也留下了形式、套路的影子，语文公开课也有了“演戏”的味道。2011年，国家在新课标中对语文的性质首次界定：语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。 　　新课标，传达了这样的信息：首先，语文课就是学习怎样运用语言文字的课程，其次，它具有综合性、实践性的特点。业内人士也认识到以前语文课堂和语文的性质相背离之处，因此倡导积极语用、回归本色语文课堂。 　　二、回归本色语文 　　什么叫本色语文？ 　　本色语文课就是教师引导学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。 　　又怎样实践本色语文课堂？ 　　语文教学大纲指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，可以分解为：正确理解祖国的语言文字、正确运用祖国的语言文字，二者交融，不是简单的合并，而是有机统一。如果不突出语文学科“运用”的特殊重要性，就无法突出语文内在的质的规定性。引导学生“理解如何运用语言文字”，应该成为阅读教学的基本特征。 　　王尚文教授在《语言?言语?言语形式》――试论语文学科的教学内容中说，抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”， 才能真正对上使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”这个“号”，就有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉。 　　所谓言语形式，指言语活动的方式，或者说，是语言与语境相结合的方式。简单地说，言语形式是怎么说，怎么写。要想在语文教学中不偏离语文本色，就要训练怎么说，怎么写。也就是说训练语言表达的方法、写作的方法。所以，在阅读课堂教学中，我尝试通过关注言语表达形式，践行本色语文课堂。 　　三、实践言语表达形式的策略 　　阅读课堂教学，就是引导关注言语表达形式的过程，学会运用这样的言语表达形式，就是理解如何运用语言文字表达思想感情的过程。但是在教学中怎样正确处理，才能行之有效？是我们需要研究的一个课题。我认真学习新课标，再结合多年一线教学经验，经过反复思考、琢磨、实践，我以苏教版课文为例，在课堂上做了这样的尝试： 　　（一）多诵读积累，促自主感悟 　　诵读是我国传统语文教学的一贯做法，诵读有助于培养学生独立阅读的能力。朱熹曾经说过：“凡读书……只要是多诵几遍，自然上口，永远不忘。”也有人说书读不熟乃语文学习之大忌。“书读百遍，其义自见”的道理更是尽人皆知。古代人上学，叫“读书”，四书五经，尽数熟背于心，所以古人作诗写文章文思如泉，才留下来这么多宝贵的文化遗产，可见诵读积累的重要性。 　　人脑，某种程度上就像一个电脑，你没有输入，就想输出，甚至创造，那就无本之木，无源之水，就像书法大家，一开始也都是由临摹开始的。只有持续输入，在此基础上自主感悟、融会贯通，才能不断输出，才能有所创新。就像小孩子学说话，刚开始没见就哪个家长给婴孩分析、启发、诱导，都是从模仿开始的，等到模仿到一定程度，小孩子就会自主表达了，这就是积累的结果，然后才能创新。 　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学语文阅读教学中，进行诵读积累，也是言语实践的内容之一。 　　1.优美句段诵读，感悟积累 　　阅读就是吸收。而小学生阅读最重要的任务就是积累语言。因此，抓好积累课文中优美词语、精彩句段的学习，也应该是小学阅读教学的基础工程之一。 　　比如，教学12册《夹竹桃》第四段：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同