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初中物理有效课堂教学探微 　　【摘要】文章围绕初中物理课堂教学如何才能做到有效高效这一命题，结合学校实际和课堂教学实际，从物理教学的质量、容量、难易度三个方面进行了探讨，得出了如下结论：如果我们每堂课在质、量、度上做到科学合理，那么我认为我们的劳动就是有效劳动，我们的教学就是有效性教学。 　　【关键词】初中物理 课堂教学 有效性 质量 容量 难易度 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0246-01 　　课堂是教学的主阵地，教师的真功夫、硬功夫在课堂。教学质量是否能够提高，很大程度上取决于课堂教学是否有效。有效高效的初中物理课堂教学，才能扎实提高初中物理教学质量。但毋庸讳言，虽然减轻学生负担，提高课堂效率，优化课堂结构喊了不少年，实际情况并不尽如人意，课堂教学并未引起人们足够重视。补课！补课！成了一些学校的办学特色，坐班，静园成了某些领导的治校良方，考试！考试！仍是很多老师的法宝。占用或变相占用学生时间的现象普遍存在，应试教育的阴影笼罩着校园。事实证明，违背教育教学规律的盲动、蛮干，只能是互相内耗，事倍功半，影响教学质量的全面提高，影响学生素质全面和谐地发展，妨害素质教育的贯彻落实。 　　教师的劳动有有效劳动、无效劳动和有害劳动之分，盲动、蛮干恐怕要归属于有害劳动之列。两个不同的教师教两个生源相同的平行班，教学效果为何会相差甚远？这恐怕与每节课的教学效果有关。所谓有效性课堂教学，就是要求教师在课堂上做有效劳动，防止无效劳动或有害劳动。 　　这里面就有一个信息处理的问题，不妨在此打一比方。电视台制作好一台节目，然后把图像、音响转换为某种电讯号，通过电视塔按照一定的频率发送出去，这样电视机才会收到节目。宇宙间的电讯号很多，但电视机不能都收到。收到的就是有效信息，收不到的就是无效信息。教师的教学同样如此，我们的教学内容是否经过加工处理？我们发送出去的信息学生能否接收到？这就要求我们研究教材，吃透教材，研究学生、驾驭学生。 　　上课时手中有书，目中有人，胸中有纲，人在讲台上，心在课桌上。坚决摈弃眼望天花板式的授课（即海阔天空，不着边际），也要摈弃眼盯教材式的授课（即照本宣科，作教材、教参的翻版）。而要针对学生实际，实实在在地讲，实实在在地练，实实在在地写。学生物理基础有好差之分，学生个体素质有高低之别，这就要求我们要顾及到学生的接受能力和个性差异，因材施教。对所授知识不进行加工、转换，不考虑到学生现有基础和身心承受能力，其教学效果可想而知。 　　教学活动是一种有控制的信息交流活动。如果教师在课堂上满堂灌输，滔滔不绝，但教学效果却不佳，这很大程度上是因为课堂信息质量不高，对提高物理能力有用的信息太少。学生吸收有用的信息量太少，导致学生理解能力不够，这样对知识点的消化、吸收、应用有很大影响。 　　例如，在学习《压强与浮力》这一章节时，由于本章是初二学年最难的内容，如果一开始不通过实验，利用控制变量法，去验证影响压力作用效果与压力大小和受力面积这两个因素有关，并通过手指压铅笔，让学生参与课堂，亲自体验、感受形变大小不同，得到压力的作用效果不同。而去直接讲述与这两个因素有关，学生势必难以理解，还很容易对受力面积大小产生混淆。正如把边长10厘米的正方体放在1平方米的桌面上，在计算压强大小时，学生往往把支持物的面积与受力面积两者混淆。但是，通过前面的实验验证，学生对有用的信息有了充分的理解，这样的问题就会迎刃而解。 　　课堂信息容量也是值得研究的问题。信息量过小，课堂结构显得松散，学生优哉游哉；过大，则学生不堪重负，疲于应付；过杂，则产生噪音，产生负面效应。精讲多练难就难在对精讲和多练的合理量化，真正科学合理的课堂容量只能建立在学生现有素质和现有基础之上。 　　例如在学习浮力这一节时，计算浮力的方法共有五种；称重法、排液法、压力差法、公式法、二力平衡法。如果在一两节课上全部讲授给学生，却不通过具体的实验、实例去验证，学生势必难以接受，这样处理，信息量肯定太大，超过学生接受能力，会使学生产生畏难情绪，从而造成望而生畏的被动局面。所以我在讲述本节内容时，首先把计算方法分解成三至四节课内容去讲述，再根据学生的认知能力，接受有用信息的先后顺序，通过类比、实验、实例等手段，合理安排对应的计算方法，让每节课都有新颖的内容，每节课都有收获，充分调动学生的学习主动性，探究新知的积极性。这样的安排，学生既掌握了计算的方法，获取了有用的信息，又不觉得信息量过大，茫然不知所措。 　　另外，课堂教学的难易度也是值得探讨的问题。一堂课上得过难，超乎学生现有的理解水平、心理承受能力，则学生茫茫然无所做起，畏难厌倦情绪产生。一堂课上得过易，学生热热闹闹，轻松自在，虽说课堂气氛活跃，实则花拳绣