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合理运用教材，提高课堂教学有效性 　　【摘要】任何一个版本的教材都不可能照顾到每一个地区。因此，如何合理地运用教材，提高课堂教学的有效性，成为每位教师必须面对的问题。合理运用教材，首先要尊重教材，挖掘教材内涵，并且在把握教材的同时，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。最后，在轻松驾驭教材的基础上，进行大胆、合理地提升，追求智慧而有效的课堂教学！ 　　【关键词】教学有效性 尊重教材 把握教材 提升教材 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0164-02 　　我们现在使用的新教材，图文并茂，生动有趣。然而，由于全国各地区经济水平、文化背景、地理环境的差异，任何一个版本的教材都不可能照顾到每一个地区。因此，如何合理地运用教材，提高课堂教学的有效性，成为每位教师必须面对的问题。本人结合日常的一些教学经验，就如何有效地使用教材，谈谈自己的一些看法。 　　一、尊重教材，挖掘运用。 　　有些教师在日常教学中，为了体现所谓的“自主创新”，不理会原教材，盲目“创造性”使用教材。本人认为，教学不应该完全脱离教材，有教材而不用教材。教材是众多专家、学者智慧的结晶，在教育教学中具有不可忽视的重要地位。善待教材，还教材一个应有的地位，走出“冷落教材”的误区，是提高课堂有效教学的途径之一。 　　我曾有幸听过全国著名特级教师徐斌老师的《认识乘法》一课，徐斌老师充分利用了教材（苏教版）中的主题图（图1），依次提出4个问题： 　　1.图上有几种动物？ 　　2.它们是怎样排列的？ 　　3.一共有几只兔子，几只鸡？ 　　4.你是怎么数的？ 　　（师根据学生回答板书： 　　2+2+2=6，3+3+3+3=12） 　　5.这两个加法算式有什么共同的地方？ 　　仔细品位这个教学片段，不难发现徐斌老师充分地利用教材内容，通过简明扼要的问题，串联了这个情境图，一下子紧扣了教学目标，突出了乘法的含义，体现了课堂教学的有效性。 　　一位专家曾说过：“看看别人的课堂，想想自己的课堂，改进自己的课堂。”通过徐斌老师这节课，我深受启发。于是，我在教学《除法的初步认识》（人教版）一课时，我深谙教材编者的“良苦用心”，充分地挖掘了教材中主题图（图2）的教育教学价值，巧妙和自然地将静态的图文信息活化为有效的教学资源。 　　我设计了以下4个问题： 　　1.同学们在做什么？（引导学生说出：“分”） 　　2.分完东西后，桌上物品的排列有何特点？（引导学生说出：“每份”“同样多”） 　　3.为什么要“同样多”？（生答：这样“公平”） 　　4.板书“平均分”，说说什么叫“平均分”？ 　　除法的含义是建立在“平均分”的基础上。借助教材的主题图，结合学生的生活实际，通过这4个问题，步步为营地在学生的头脑中形成“平均分”的概念表象，为学生认识除法打下了良好的基础，提高了课堂教学的有效性。 　　二、把握教材，拓展激趣。 　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。” 　　《数学课程标准》指出：教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在于教师对教材的把握。 　　机械地处理教材，甚至照本宣科，使课堂显得呆板，缺乏生机活力。要想进一步提高课堂教学有效性，除了忠实于教材之外，还应该对教材进行适当地补充拓展。 　　1.融入生活素材，激发学习情感。 　　《数学课程标准》指出：要建立起生活与数学之间的联系，情境就是有效的桥梁，特别是对低年级学生而言，情境对学习数学，理解、感悟数学尤为重要。教师要善于创设适合学生年龄和心理的、富有童趣的教学情境，学生在乐中学、学中乐。 　　在教学人教版二年级上册《退位减》时，我设计了一个贴近生活的“话剧”情境。演员为教师和2位学生，道具是3袋“钱币”，每袋10元；2元“硬币”以及一些“商品”。生1负责卖东西，教师手握2元“硬币”，生2则拿着3袋“钱币”。 　　“话剧”流程： 　　①教师到生1处购买一个5元的物品。 　　②由于钱不够，学生们很自然地提议教师到生2处“借”（即“退位减”中的“退”）1袋钱，1袋钱即10元。 　　③生2至生1处购买一个10元的物品。 　　④回顾“购物”全程，教师列出竖式（图3），学生们尝试进行计算并说明计算过程。 　　通过这个既贴近生活又充满趣味性的情境表演，使学生体会数学源于生活而又高于生活的数学本质，激活了学生的数学思维，轻松地突破了本课的教学重难点，大大提升了课堂教学的有效性。 　　2.贴近儿童情趣，感受数学趣味。 　　前苏联的心理学家鲁宾斯坦曾指出：思维过程最初的时刻通常是问