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名著阅读，教师当有所为 　　【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0083-02 　　回顾六年来的江苏高考语文附加试题，名著考呈现出如下特点：问题由显性走向隐性，如直接问“金玉良缘”，到含蓄设问“宝玉宝钗成亲”；考察的点由主要情节到主要情节的附属内容，如“冷子兴演说荣国府”是目录中的主要情节，而“迎春惜春的态度”就只能算“抄检大观园”中的附属内容了。考题不再是考查一般性、常识性的内容，而是检测考生是否真正在读文化经典著作，这就意味着浮光掠影的读法已经经受不住这样的检测，要想得高分，就必须真正走进名著，用心品读名著。 　　在这一过程中，教师当有所为。法国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神社会生活的根。” 下面笔者以《红楼梦》阅读为例，谈谈教师可以有哪些作为。 　　一、文本网络化 　　《红楼梦》人物形象众多，我们可把人物网络化。先列出主要人物关系表，再分男女主子和男女奴仆等几个系统，最后以贾宝玉为中心进行了解。以贾宝玉为中心，近的有四春（元迎探惜）、四烈婢（晴雯、金钏、鸳鸯、司棋），稍远的有四情友（秦钟、蒋玉菡、柳湘莲、北静王），更远的有四无辜（冯渊、石呆子、张华、张金哥）等，如此归类虽有时不免失之牵强但显然有助于学生的记忆。 　　再把结构网络化。把家族社会的悲剧、婚姻爱情的悲剧、人生悲剧三为条主线，以人物、事件和物件三大类副线，人物如王熙凤、元迎探惜、甄贾冷刘等；事件如可卿出丧、元春省亲、探春理家、抄检大观园；物件如通灵宝玉、金锁、麒麟、绣春囊等，如此纵横交错，将故事穿插进来。 　　二、示范导读化 　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师可以做出示范引导，多角度的有创意的阅读，如用比较阅读的方式进行尝试。在《红楼梦》阅读中，既可比较不同人物形象，也可比较重大事件，更可比较同一人物前后的不同，或是与其它作品进行比较等。 　　如关于钗黛二人的评论，有来自种种不同的角度，如从二门外的小厮兴儿看来是：……还有两位姑娘，真是天下少有！一位是我们姑太太的女儿，姓林；一位是姨太太的女儿，姓薛；这两位姑娘都是美人一般的，又都知书识字的……而从知道他们的性格的丫头们看来，就又有不同。小红和坠儿在滴翠亭中私语，误被黛玉听见，小红担心说：要是宝姑娘听见还罢了；那林姑娘嘴里又爱刻薄人，心里又细，他一听见了，倘或走漏了，怎么样呢？至于最关心宝玉的终身大事，而又不能了解宝黛相爱的精神基础的袭人，因为宝玉顶撞了劝他留心仕途经济的湘云的时候，她连忙解说：“姑娘快别说他。上回也是宝姑娘说过一回，他也不管人脸上过不去，“咳”了一声，拿起脚来就走了……幸而是宝姑娘，那要是林姑娘，不知又闹的怎么样、哭的怎么样呢！提起这话些话来，宝姑娘叫人敬重……真真是有涵养、心地宽大的。谁知这一个反倒同她生分了。那林姑娘见他赌气不理，他后来不知陪了多少不是呢。”凤姐和平儿谈到什么人可以帮忙管家的时候，她说：……再者林丫头和宝姑娘他两个人倒好，偏又都是亲戚，又不好管咱们家务事。况且一个是美人灯儿，风吹吹就坏了；一个是拿定了主意，“不干己事不张口，一问摇头三不知”，也难十分去问他…… 　　这许多人所做的钗黛对比，最后以贾母的对比作一个总结，谈到宝玉亲事的时候，贾母说：“林丫头的乖僻，虽也是他的好处，我的心里不把林丫头配他，也是为这点子；况且林丫头这样虚弱，恐不是有寿的。只有宝丫头最妥。” 　　对比之下：即使宝黛二人情投意合，至死迷他；即使贾母开始对黛玉“万般怜爱”；即使一般下人认为“将来准是林姑娘定了的……再过三二年，老太太便一开言，那是再无不准的了”；即使凤姐、薛姨妈、宝钗等，都不断地和林黛玉开过她和宝玉结婚的玩笑，这一段“心事”“奇缘”，终成了“虚话”！封建家庭的家长是善于冷酷地选拔能胜任保护自己家庭利益的儿媳的！ 　　三、个性解读化 　　对《红楼梦》人物的理解一直是争论不休的，若直接陈述前人的观点，效果往往不尽人意。我们可采用问卷调查的方式，如“在《红楼梦》中，贾宝玉、贾环、秦钟、薛蟠、柳湘莲五个男子，假如让你择偶的话，你选择哪个？为什么？”“在《红楼梦》中，林黛玉、薛宝钗、贾探春、尤二姐、尤三姐五个女子，假如让你求婚的话，你选择哪个？为什么？”学生的答案可谓众说纷纭，回答也很有个性，常有独到的见解、惊人的评论出现，多数人都能从自身感受出发坦诚直率地评论人物，表现出较高的审美感悟能力，作品人物的种种性格侧面亦在学生不同的选择及其理由陈述中得以彰显。 　　同样，对于那些自己感到困惑的内容， 我们也经常在课堂上提出来以倾听学生的意见。如《宝玉挨打》中林黛玉的“你从此可都改了罢！”应作何理解，她说这话是出于一种什么样的