基于自主合作学习模式下的英语课堂阅读教学.docVIP

基于自主合作学习模式下的英语课堂阅读教学 　　一、定义 　　（一）自主学习 　　自主学习（learner autonomy）是一种人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，是目前应用语言学应用的一个重要话题。虽然目前教育专家与心理专家对它的定义还没有概论，但认知主义的心理学家认为：学习不是机械的反应，学习者的学习过程是一个积极参与的过程，学习是有目的的、特定的、富有想象力和创造力的过程，学习的实质就是学习者主动选择知识、记忆知识和改造知识的过程。 　　（二）自主合作学习 　　自主合作式的教学模式对课堂教学的环境没有具体的要求，只是在传统课堂教学的基础上，把学生们进行分组式的自主合作学习，通过这种自主合作教学模式，不但能提高学生们的英语学习成绩，对学生的团队合作精神的培养等，都有一定的锻炼作用。 　　（三）英语阅读教学 　　阅读是英语教学的重要组成部分，阅读既是一种重要的语言输入活动，又是一个把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程。新大纲中要求中职英语教学要培养具有国际视野的职业人才，具备阅读英文资料，了解产品说明能力。因此，深刻全面的把握教学大纲对中职英语阅读教学的要求，有效的设计英语阅读教学，培养学生阅读的理解能力，是中职英语教学的主要任务之一。 　　二、自主合作学习的分组原则 　　⑴组长固定制。教师任命几个英语综合能力都比较高的学生分别担任各个小组的组长。⑵组员随机制。各组组员由除组长外的学生进行抽签，每进行一次小组合作活动就抽一次签。即组长固定，但组员每次都会有滚动。这样做的目的是尽量避免出现学生强强联合或弱弱联合的情况，最大限度的拉平每个组之间的差距。⑶每组的学生最好不超过6名，因为要尽可能的让每一位小组成员都参与到活动中来，以期充分调动每一位小组成员的积极性。⑷教师指导。在自主合作学习的过程中，教师不是不闻不问，而是适当的在旁指导的，这种指导不仅仅是传统教学上的指导，包括小组内学生们之间的沟通技巧等，教师都应该进行针对性的指导。教师的角色也从课堂的主人变成主导，真正成为学生学习道路上的引航者。 　　三、自主合作学习的操作过程――附教学实例 　　（一）阅读前、中、后的学习任务 　　中职英语教材的阅读材料一般都是与学生生活、职业相关的话题相关的。要使阅读教学有吸引力，教师可根据中职学生的心理特点、实际学习水平，调动学生参与自主合作学习的积极性，精心设计阅读前、中、后各个阶段的自主合作学习的任务，把阅读任务与学生的学习与生活联系起来，最大限度的促进阅读教学的效果。例如，苏教版《英语》第一册Unit 2 A different School的教学目标为 “describe your new school and talk about your school life”。在该单元学习之初即阅读前，教师就可让学生先分成各个小组，进行校园的采风拍照的活动，然后进行本单元的全面系统的学习，待本单元阅读部分即将学完的时候（阅读中），布置学生把这些照片整理制作PPT，结合所学的课文在图片旁适当配上英文注解，详尽的向全班介绍校园的各项设施的分布，并可适当写出自己的感想。最后在本单元全部学习完毕之后（阅读后），请每个小组安排一位学生上讲台在课堂上结合本组所作的PPT做展示，深情并茂的介绍我们的美丽校园。这样学生就能通过积极的投入获得与本单元阅读主题相关的信息。这一活动的开展不仅可以锻炼学生综合运用英语的能力，还可以培养学生热爱学校，以校为荣的情感，既完成了能力目标又达到了情感目标的要求。 　　（二）复述课文 　　中职英语阅读教学中，复述也是提高学生阅读以及口语能力的有效途径之一。在复述过程中，无论是词语的选择、句子的组织，还是表达的调理性，无一不是学生思维的体现和结果。以苏教版第一册Unit 6 Go Out and Enjoy Life！的课文The Fountain Square为例，此篇课文结构合理，布局精巧，条理清晰，很适合学生背诵，在自主合作学习中，教师可要求学生在背诵的基础上对课文进行复述，适当地改变句子结构，这就需要小组同学的共同努力，在小组改编完后，要求每组派两名代表做展示，展示的同时该组其他成员可以在黑板上进行关键词或图画提示。每组对课文的理解都有这样或那样的差异，但对课文主旨的把握都是一致的。让学生在求同存异中学习也是加深他们课文理解的一个重要方法与技能。中职英语教材中有很多优秀的阅读材料，教师都可以将之作为范本，让学生在自主合作学习中自行筛选提取重要信息，进行复述，在锻炼口语表达能力的同时也提高了对文章阅读理解的水平。 　　（三）角色扮演 　　角色扮演是指学生在教师的指导下，根据教材的要求来扮演不同的角色进行体验的一种语言实践形式。在实际的教学活动中，学生可以按照自己的理解