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基于英语新课标理念的英语听力校本课程的开发 　　【摘要】《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）更加关注个人的发展，但笔者发现，当前高考英语听力水平要求偏低，不能和大学英语听力要求相匹配、衔接，因此从学生个人长远发展考虑，笔者认为开展听力校本课，提高学生的听力能力就成为现实的选择。 　　【关键词】英语听力 课程标准 校本课 　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0109-02 　　《全日制高级中学英语教学大纲》（教育部，试验修订版，2000），在开篇表明“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。通过学习他国的语言，加深对他国文化的认识和理解，学会尊重他国的语言和文化，进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化，培养和提高学生的人文素质。外国语学习必须贯彻国家的教育方针，面向现代化，面向世界，面向未来；必须以科学的教育理论为指导，联系社会生活实际和高中学生的生活经验以及知识积累，加强教学实践，注重培养学生的创新精神和实践能力……。”和《全日制高级中学英语教学大纲》（教育部，初审稿，1993）相比，可以看出从原来关注整个民族和国家的视角转向关注个人的发展。 　　《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）也在开篇表明高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，指出其需要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要。以上表述表明新课程标准更加关注个人的发展，这同当前社会更倾向于崇尚人本主义相吻合。新课程标准的指导思想让我们把更多的教学目标放置于个人发展的层面去思考，显得更为客观、深刻和理性，同时也为课程改革的推进带来了可操作性。当然，课程标准没有摈弃原来教学大纲中的“学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件，有利于增强我国的综合国力”（教育部，1999）这个思想，因为这的确是我们这个以汉语为母语的国家学习英语的最终目的。 　　一、英语听力学习的重要性和现状 　　我们知道语言的基本功能就是表达与沟通，这就使得我们学习语言必须注意“输入”和“输出”这两条线。阅读――写作，听力――口语，是外语学习中两根特别明显的线索，互为“出入”。但现实情况是，大部分中国学生这两组关系里四个头往往只重一个，阅读往往是大家的强项，剩下的三个头都不是很行或者很不行。另外三个头中写作、听力和口语，无论从实践和考试方面，大部分人都是写作的得分率更高一些，那其实就是因为，写作的“输入端”，也就是阅读的积累的积极作用。换言之，练好听力对于口语，练好口语对于听力，都有着极其强大的促进作用，而只有这条线被激活了，你的语言才能活，你才听得懂，说得出，才摆脱了“聋哑”英语这个可怜的标签。 　　笔者作为高中教师，深知高中学生对于听力和口语能力并不重视的程度有多深。这不是由学生决定的，而是由高考的客观事实决定的。实际上在笔者进行调查时发现，学生学习英语的初衷就是应用，尤其是希望日常生活中能流利地听说。但是事与愿违，绝大多数学生经过了十多年英语学习，到头来既听不懂也不会说，一味闷头看文章。究其原因，学生因为高考应试而忽视了听说能力的培养。 　　还有一个大家容易忽视的现象是，在中国因为教育的原因，出题人出卷的时候，听力的素材难度和阅读的素材难度相差巨大。而现时情况是英语学习两条输出输入的线（听-说，读-写），到了高级阶段，这两条线的界限会模糊直至消失，此时听如同读一样，可以起到等同的获取信息和提高语言内在的作用。但大部分同学，此时还是泾渭分明的两条线 　　二、开发听力校本课程是现实的选择 　　校本课程（school？鄄based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。 　　把校本课程的内涵、特点与《普通高中英语课程标准》进行比较，笔者认为开发听力校本课程具有以下几个优势： 　　1.共同的理念 　　校本课程以学生为本位，具有多层次满足社会发展和学生需求的能力；《普通高中英语课程标准》（教育部，2003） 指出需要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，因此二者的理念都注重满足学生个人的发展需求，关注个人的发展，体现目前社会所崇尚的人本主义。 　　2.能力的衔接 　　《普通高中英语课程标准》表明高中阶段的外语教育需要满足高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要。从这个角度上看，高中的英语教学