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基于过程教学法在初中英语写作教学中的运用分析 　　【摘要】按照《英语课程标准》的要求，初中学生经过英语课程学习基础的英语语言内容，提高基础的说、听、读、写等技巧。此文主要以英语写作教学变革的思绪着手，建议了有关过程教学法的教学策略。 　　【关键词】初中英语 写作教学 过程教学法 　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0083-01 　　1.前言 　　学生的英语写作之所以提高的速度缓慢，是因为受到局限性的课时安排、不同的语言背景、评论体系效果缺失等因素的影响。因此，为了在英语写作的教学中能够提高学生的兴趣和学习英语的积极性，避免课堂的无趣、沉闷，提出了过程教学法在其英语写作中的运用，让学生融入到整个学习过程中来学习英语写作，加强英语语言的综合表达能力。实施过程教学法这一教学措施。 　　2.过程教学法在初中英语写作教学中的具体运用 　　2.1初始阶段 　　2.1.1激发学习兴趣 　　在进行具体的教学里，教师根据每个单元知识的不同特征，计划各式各样的导入活动，比如听一首英语歌：“The more we get together， the happier we’ll be.”目的是为了引发学生对英语热情，快速融入学习中，这样才能激发他们的潜在能力和学习兴趣。 　　2.1.2充足的阅读量 　　教师指导学生在课前一定要阅读足够数量的相关材料。比如：“Huaxing Clothes Store Sale”这篇范文。列出其中的一段：Come and buy your clothes at Huaxing’s great sale. Do you like sweaters？ We have sweaters at a very good price―only 25 yuan. Do you need bags for sports？ 学生阅读后，可以根据内容用英语互相交流，如： What does Huaxing Clothes Store want to do？ What do they have？ What can the girls buy？ How much are the sweaters？因为只有在语言输入足够的情况下，才能更好的让学生大脑皮层中与文章主题有关的信息得以激发，这样学生在语言输出中才能够顺利完成。 　　2.2写作阶段 　　2.2.1仿写基本句型 　　在现用的教材里以新颖写作话题，新的常用短语、和词汇为主要句型比较多。教师按照各单元的不同写作话题，每天安排3至4个句型或词组，如：come from，come in，come back等，给予学生做参照翻译或练习造句。然后，让学生利用这些句型和词组进行写作。 　　2.2.2大脑风暴法 　　让学生想和friends 有关联的句子和单词短语，目的是激发学生头脑的写作话题make friends 相联系的东西，如概念、形象、想法等，如Name and age，Where he/she comes from subject，What he is？ What his/her friend？ looks（外貌），personality（性格），利用这些提示词来对朋友进行介绍。开拓写作的思路。 　　2.2.3仿照课文写作法 　　教师要了解和掌握学生对课文的依赖性，从课文出发，抓住学生的特点，让学生模仿课文的体裁，学会其内容和思路，比如介绍目的地；介绍天气情况；所看到的，所听到的和所做的等，从而激发学生的英语写作能力。 　　2.2.4运用问答写作法 　　学生的词汇量少，使用问答写作法，按照写作话题设置问题，激发学生的思考并作答。然后把答案串联成一篇完整的文章。比如当学music 内容时，写作话题和音乐有联系，教师经过音乐话题设计多个问题，目的让学生学会并掌握有关音乐的词组。如：写一篇关于自己最喜欢歌星为话题的文章：What kind of music do you like best？ Why？ Who is your favorite singer？ Why？ 教师从height，birthplace， weight以及achievements 等，对学生所喜欢歌星的情况进行设问：When and where was he/she born？ How tall is he/she？ How much does he/she weigh？ When did he/she turn professional？ What titles has he/she won？ What achievements did he/she make？ 在此学生可进行讨论，然后再展开写作。 　　2.2.5归纳