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基于项目教学法的课堂教学评价策略研究 　　摘要：本文针对中职课堂项目教学评价存在的问题，从教师评价、学生自评、小组互评三方面对评价策略进行分析和探讨，以期提升教学效率。 　　关键词：项目教学法；评价策略；自评；小组互评 　　一、引言 　　项目化教学是指按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目，课程教学以工作任务为中心，以典型产品（或服务）为载体，同时融“理论知识、实践操作、素质培养”于一体，围绕具体项目使学生在完成工作任务的过程中获得知识和技能的提升。由于职业教育的培养目标侧重学生职业能力的培养，使得项目化教学法应用尤为普遍。 　　通常情况下，项目化教学的基本流程包括项目导入、相关知识铺垫、项目方案制定、项目任务实施、项目评价及理论拓展几个阶段，在项目评价阶段通常采用学生自评、小组互评和教师评价的方式进行过程评价及发展性评价。项目教学法重视项目实施的过程，课堂教学评价贯穿在整个项目中，有效的课堂教学评价影响着项目最终的效果及质量。然而在课堂教学评价的具体实施过程中却存在着形式大于内涵、学生对评价意义认识不足、评价所用时间不易把握等现象。笔者结合《计算机应用基础》课程中开展项目教学的具体实践从教师评价、学生评价、小组互评三方面对提升课堂教学评价效率的具体策略进行探索。 　　二、基于项目教学法的课堂教学评价存在的问题目前，以工作过程为导向的项目化教学模式在职校被广泛接受并实践，在考核方式上多采用“过程性考核占60%（包括考勤、提问、作品完成情况、素质和实操考评）+终结性考核占40%（即期末考核）”的模式，学生综合学习效果主要体现在课堂教学评价过程中。然而在实际教学中，课堂教学评价普遍存在以下问题： 　　1. 评价形式大于内涵 　　评价按实施者身份的不同主要分为教师评价、学生自评、本组内组员评价、其他小组评价四个方面。并不是每个项目都需要依次进行这四种评价，而是根据实际情况组合进行。通常需要个体独立完成的项目侧重教师评价及学生自评，综合性强需要小组合作完成的项目侧重组员评价及其他小组对本组作品的评价。在具体实施的过程中，项目评价这一环节常会出现教师点评后缺乏后续跟踪，学生欣赏过其他作品后缺乏对自身作品的反思，小组合作作品展示完成后学生说不出究竟学到了什么等现象。 　　2. 学生对评价意义认识不足 　　大部分学生自身对评价的认识常常还停留在教师的赞赏与批评，期末考试分数的高低方面，并未意识到评价的过程也是自查自省和知识共享的学习过程。在教学中笔者发现大部分学生没能养成自评的习惯；评价他人作品时所用词汇单一或趋于雷同；在小组作品展示环节，如果自己不是本组代表多会抱着事不关己的心态；作品展示完成后即使从他人那里获取了良好的建议也不再修改。 　　3. 评价用时很难把握 　　按标准班级45人一个班来算，将会产生6-8个小组，完整的作品展示及小组评价将花费1-2节课的时间，而在实际教学中由于学生的表达能力各异，自评及口头互评用时各异导致评价活动常常无法在预计时间完成而被迫在不连续的时间段开展，从而大大影响评价的效果。 　　三、基于项目教学法的课堂教学评价实施策略 　　1. 教师评价注重引导，做好示范 　　在课堂教学评价中，教师的主要评价形式为语言评价。在评价活动开展之前教师宜向学生阐明评价的重要性并明确需要注意的问题。如教师需要引导学生正确认识评价：自评是自己对知识掌握情况的自我检验；互评可以共享知识，可以清楚地认识自己或自身所在小组所处的位置；评价用语要切中要害，可以彰显个性但不宜有攻击性；评价以促人提高为目的。在具体的评价活动过程中，针对表现突出的评价行为予以特别鼓励，为学生树立正确评价的榜样。教师在评价学生作品时亦应做好示范，以激发学生学习兴趣，鼓励学生进步为主。避免使用“不错、很棒”这些粗略的评价语言，而宜使用如“界面设计美观大方，表格属性的设置完全正确。”或“这节课进步很大，操作迅速且能主动帮助其他同学，做得好！如果能再多留意一下细节就更完美了，瞧，这里要求设置下划线！”此类明确指出优缺点的语言，能有效促进学生的学习兴趣。 　　2. 学生自评注重方式，培养习惯 　　学生自评是学生将知识内化的重要过程。以往自评活动多以课堂最后三分钟学生自我总结或者个别学生回答本节课相关问题的形式存在。在实际教学过程中，课堂的最后几分钟部分学生很难再集中注意力以致自评习惯难于养成。为改进此现状，笔者将自评形式改成自我评价量表的填写。如下图所示： 　　学生自我评价量表样例 　　自评量表的内容包括每个项目的基本完成情况及课堂总评；总评的内容需要教师适当的引导，总评中应点明重点知识点避免简单的感情抒发；结合《计算机基础》课程的特点，每个学生可以为自己设计独特的自我评价量表。自我评价量表作为每堂课作业的一部分提交。半