基于项目牵引式《网页设计与制作》教学的实践与探究.docVIP

基于项目牵引式《网页设计与制作》教学的实践与探究 　　项目牵引式教学是以完成项目为目的贯穿教学始终，在项目牵引下开展教学工作，最终能设计项目，完成项目的要求。将该模式应用于《网页设计与制作》教学实践中，项目牵引式教学带来的是新理念、新方法、新定位。项目牵引式模块网页设计与制作随着原教育部长周济关于“大力发展职业教育”的讲话及相关政策的颁布实施，新一轮的职业教育课程改革轰轰烈烈地展开了。笔者有幸参加了本次课改工作，并作为主讲教师担任“网页设计与制作”学科的课改工作。项目牵引式实践过程，给笔者所在团队带来的是新理念、新方法、新定位。 　　一、紧扣新理念，指导项目教学 　　整个教学过程中，笔者严格遵循“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计思想，以形成具有制作专业水准网站的能力为基本目标。彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕网站设计、制作的需要来选择和组织课程内容，突出网站设计的友好性和完善性，让学生在设计、制作网站活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。 　　二、采取新方法，重现课堂活力 　　传统教学中，以实例教学为主体。实例较小，知识点很散，教学工作和复习工作难度较大，学生掌握程度较底，兴趣也不高。采用项目式教学后，将学生进行分组，同一组成员有一个共同的目标，即完成本组项目，在这个目标驱动下，采取自主、合作、探究为主的教学模式，共同学习教学内容；为了评价为“优”，同组成员会反复讨论。这种模式激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握06级中专学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如，在处理每模块任务时，我们始终采用整体感知、合作探究、反思质疑、拓展延伸的教学模式，根据不同模块精心设计任务，组织课堂教学。 　　这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，机房也转变成为学生的学堂，学生再也不是呆板僵化、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展示与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，活跃的思维，频动的火花，让学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融入课堂，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在项目中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，课堂真正焕发出它应有的活力。 　　三、适应新形势，教师重新定位 　　随着社会的发展，人们的教育观念发生了日新月异的变化，对教育的要求也随着改变。传统的教师角色已不能适应项目牵引式教学的要求，教学实践要求对教师角色重新定位。 　　1.教师是项目教学材料的提供者。项目教学材料是项目教学顺利实施的基础，教师角色的重心应由讲解员转变为供货员。教师必须找准时机，载入“必需、够用”的理论知识。项目教学中注重实践和操作，但并不否定理论，而是结合模块任务来讲解理论，有效地将理论和实践结合起来。根据项目课程理论的研究，理论与实践的结合点是实践性问题，主要有两类：学生迫切需要理论知识解决实践过程所产生的问题和在实践过程中遇到的问题。 　　2.教师是精选项目的引导者。项目的选取是项目教学成功的关键，教师的角色由“授”转为“导”。项目来源于市场或工业的第一线，如：网站的制作、首页动画的制作、网站LOGO的设计，等等。专业教师要广泛深入生产一线调查研究，在自己熟悉的专业领域内引导学生收集、精选学习项目。学习项目满足以下要求：（1）与企业生产和工作过程具有直接关系，最好将企业实际工作任务引进来作为学习项目。（2）能进行理论与实践一体化学习，让学生在实施项目中训练操作技能、团队合作和沟通技能、工作能力和方法能力。（3）项目成果具有可展示性，如网站、语言、图片、动画等。 　　3.教师是项目实施的管理者。项目实施是项目教学的核心内容，有效地管理项目、按制定的项目计划顺利完成项目实施过程，是教师教学的基本任务，是教师担当的主要角色。传统教学教师的管理角色主要是“面”的管理，针对整个班级，项目教学中教师的管理角色主要是“点”的管理，针对小组或个人，工作任务细化了，对教师的智慧、人性化要求更高了。 　　4.完成新任务，学生重新定位。在项目牵引式过程中，学生面临新的任务和挑战，在这种形势下，学生必须重新定位。 　　（1）由被动学习到主动参与。传统教学模式中，学生往往是知识的被动接受者，学生的主动性、积极性难以发挥，而开展项目式教学要求学生是一个项目的实施者，必须主动参