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导学稿模式下的作文批改方法 　　【关键词】导学稿 作文 批改 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）11B-0034-02 　　近两年，笔者所在的学校进行了导学稿教学模式的教改试验，并开展了题为“引导学生自主学习――导学稿的编制与使用”的课题研究，成为江苏省泰州市教育科学“十二五”规划专项研究课题。导学稿教学模式注重教师的“导”与学生的“学”，即课堂组织者的引导、指导、疏导和课堂学习主体的自主、合作、探究学习，是一种“学教合一”的模式。这种模式更注重学生课前、课后的自主学习，极大地调动了学生的积极性，减轻了师生的负担，成为学生的“影子教师”。笔者运用导学稿模式，对作文批改的方法进行了以下改进。 　　一、巧妙设计作文评分标准 　　以往的作文教学中，学生往往最关注自己作文所得的分数，却忘了作文学习的初衷是如何提升自己的作文水平，对教师花费精力和时间的眉批、总批并不太在意，因此不能改进错误和提高技能。笔者于是“以其之矛攻其之盾”，从分数入手，根据作文阅卷要求设计了如下作文评分格式，让学生自评： 　　初阅得分 　　书写加减分 　　错别字、病句减分 　　亮点加分 　　合计得分 　　初阅读得分，是指学生依据自己的写作水平，结合此次作文的要求，并且兼顾自己所期望实现的分数三方面综合考虑得出的基本分。 　　书写分是对学生书写态度与水平的评价，只要学生认为自己已经尽自己的努力认真书写，那么原则上不扣分；书写马虎潦草的，扣1～3分；书写美观整洁的，加1～3分。书写分的设置，既杜绝了学生写作时乱涂乱画不认真对待的心理，又符合语文课程标准中“对作文的评价还须关注学生汉字书写的情况”的要求。 　　错别字、病句的评分标准为每三个错别字扣1分，相同错别字不重复累计；文中明显的语病错误，每错一处扣1分。严格的扣分制度能尽量避免作文中错别字、病句的出现。 　　亮点加分的标准和要求没有强制性的规定，而由学生自己决定。笔者要求学生在写作前注意思考，在这次作文中自己准备在哪些方面实现突破，作文结束后，在文末写明自己作文的亮点和独到之处。在评分时，学生注重参考自己的预想和实际成果，如果觉得自己在文中有所体现，就按照每一点2分的标准加分，不设上限，累计相加得到此次作文的最终亮点得分。 　　根据以上五项评分标准，笔者要求学生在文末注明自己此次作文想要多少分，应得多少分，分别在哪些方面获得多少分，并说明认为自己所得分数的理由。 　　分数对学生而言最实在、最直接，学生要分数，笔者就让学生自己定目标，并在作文评分中落实，用目标达成意识来激发学生的写作兴趣，最大限度地尊重并发挥学生学习的主体作用，这与导学稿模式的指导思想是一致的。虽然有的学生认识较浅显，要求较低，但通过评分制度，教师可以借此发挥引导作用。教师可以在每次作文训练着重突出1～2个写作重点，既保证学有余力的学生“更上一层楼”，又能兼顾学困生，实现“分层次教学”，让每一名学生都尝到写作的甜头。 　　二、耐心指导学生互评互改 　　语文新课标提到，作文修改的评价要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生的态度、过程和方法。教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 　　每一次学生完成写作后，笔者都先从中抽出一部分提前批阅，了解学生整体的写作情况，保证在学生互评互改作文时能够做到及时、正确地指导和提醒学生应该如何处理。笔者经常采用的方式有以下三种。 　　（一）同桌共评 　　同桌互评顾名思义就是让互为同桌的两名学生互相评改对方的作文。由于学生的思维与水平限制，这种做法往往会出现不少问题，因此笔者先让学生按照上一步骤中笔者设计的评分标准严格批改，再结合作者文末写的作文期待与给分要求适当加分，最后也是最重要的一点，让学生在批阅时自由发挥，可对作文中的妙言佳句进行点评。经此三个步骤，如果还有学生有疑难问题，还可同桌之间、同班之间互相讨论解决。 　　（二）单独批改 　　单独批改是在同桌互改基础上的提升。经过同桌互改，学生的写作水平和批改水平都有了进一步的提升，对于批阅文章也有了新的体会和标准。这一做法大多数学生都能够胜任，但对于部分学困生笔者还是采取了两人共同批阅的方法。执行这一批改制度时，为强化学生的责任意识、精品意识，提高作文的批阅质量，笔者要求学生在每篇作文后署上自己的姓名。 　　当然，有的学生会“钻空子”，笔者在复批时发现有的学生为了个人或朋友之间的荣誉和友谊，不根据作文实际情况评分，而根据平时的交情打出“保守分”“人情分”。笔者对打出“保守分”“人情分”的学生进行劝诫和班上的不点名批评，而为了让学生更客观、公正地批阅作文，笔者又采取了以下第三种方法。 　　（三）跨班互改 　　实施这种