将“支架式教学理论”运用于初中英语写作教学中.docVIP

将“支架式教学理论”运用于初中英语写作教学中 　　【摘 要】：在初中英语写作教学中，笔者尝试采用“支架式教学理论”，在课堂教学交往互动中通过给学生提供“支架”，以此来减缓英语写作教学难度，引导学生掌握写作策略，激发学生对英语写作的兴趣，提高英语写作教学效率。 　　【关键词】：初中英语 写作教学 支架式教学法 　　初中阶段英语教学的主要目的是培养学生初步的听、说、读、写几方面的技能。其中，“写”是要求较高的一种能力，这种能力是衡量一个学生英语综合应用能力的重要标志，然而写作却一直是中小学英语教学的薄弱环节，往往是“投入多、成效低”。笔者通过调查发现，一些学生作文往往不尽人意，存在用词不当、句子成分缺失、思路不清、内容贫乏、篇幅短小、书写不规范等现象。在英语写作教学中，笔者尝试采用“支架式教学法”，在课堂教学交往互动中通过给学生提供“支架”，以此来减缓英语写作教学难度，引导学生掌握写作策略，激发学生对英语写作的兴趣，提高英语写作教学效率。 　　一、“支架式教学法”的理论基础及特点分析 　　“支架式教学法”是建立在皮亚杰的建构主义思想和维果斯基的儿童发展理论基础之上的。“支架式教学法”借用了建筑行业中使用的“脚手架”一词，形象地把儿童比作一座建筑，儿童的“学”是在不断地建构知识、完善自己的过程，教师的“教”是一个必要的脚手架，目的让学生能够“跳一跳，摘到桃子”。“支架式教学理论（Conceptual framework） ”是学生在教师的指导下和同伴的帮助下，以分解任务进行探究为主要方法，教师通过营造情境式的学习氛围，培养学生整体感知与运用的能力。该理论体现了皮亚杰的建构主义思想和维果斯基的儿童发展思想，该理论主要具有如下鲜明的特点： ①整体合成性，即以一定的学习任务为教学要求，体现一定的学习目标要求；②建构生成性，即以轻松活泼的学习环境来促进学生语言知识技能的内化生成；③探究自主性，即在支架理论的引导下，学生能够掌握自主学习的策略和方法。 　　对于促进学生英语学习来说，“支架教学理论”有其自身独特的优势。英语写作教学中，教师围绕英语书面表达的结构要求，运用支架式理论指导学生开展写作训练活动，不仅有利于学生优化组合课程资源，还能够提升学生的综合语言表达运用技能，培养学生学以致用的意识和创新能力。 　　二、将“支架式教学法”运用于初中英语写作教学中 　　“支架式教学（Scaffolding Instruction）”这种写作教学方式，要在学生写作的准备阶段、写作过程以及文章修改阶段为学生提供“支架”，换言之，教师要瞄准学生的“最近发展区”为学生搭建起写作的“脚手架”，提供必要的、适时的点拨、支持，帮助学生克服畏难情绪，主动进行写作。在英语写作教学实践中，笔者借鉴了“支架式教学”理论，设计并实施“创设情境――搭建支架――独立写作――合作批改――知识迁移”五个步骤组成的“支架式写作教学法”，取得了一定的教学效果。 　　譬如，执教七年级上册Unit 1 Friends，笔者运用“支架式教学法”指导学生练习写一篇描述人物的短文，收到了显著的效果。笔者告诉学生写人的记叙文以人物为主要叙述对象，表现人物的思想品质或个性特点。写人时要让自己所写的人物有血有肉、个性鲜明、栩栩如生，给人留下深刻的印象。写人是为了达到一定的目的，有的写人的文章是为了让人们了解人物的长相、体态；有的是为了刻画人物的思想品质、精神世界……根据不同的目的各有侧重点。在写人时要想表现出人物的性格、思想、品质和个性就要做到：选择自己熟悉的人物来写；所写的人物要形神兼备；所写的人物要给人以教育意义。在学生了解了写人文章的注意事项之后，笔者通过创设情境，给学生布置了如下的写作任务：“你有一位姐姐，她美丽善良，把她介绍给大家认识吧！请根据下面的提示，以为题写一篇短文。”笔者以表格的形式给学生作了如下的提示： 　　当学生阅读提示之后，笔者又要求学生对所给的要点逐一陈述，但可适当发挥；书写端正规范，词数在80左右。在笔者提示下，学生开始“独立写作”。下面是一位同学的习作《My sister》： 　　This is my sister，Kate.She likes music and basketball very much. 　　My sister is very lovely.She has smiling eyes and she always wears a smile on her face.She has short hair.She is taller and slimmer than me.She is kind and helpful.She often gives seats to the old on buses.She is good at p