吴效锋教育思想研究.2doc.doc

山西省教育科学发展“十一五”规划课题——“中学生有效性学习研究”阶段性成果 ?六步教学法解读 北京师范大学 课程与教学论博士吴效锋 主持 实验初步效果 1.山西省运城市康杰二中初中部，从2007年开始实验，已经大见成效，教学质量大幅提升。已经成为初中名校。 2.永济市涑北中学，从2008年开始实验，教学方式发生深刻变化，高考升学率大幅提升。 3.甘肃省玉门市从2009年开始实验，两年已经实现高考跨越式发展，玉门人民对教育充满信心。实验正在向纵深推进。 4.河北玉田县二中、林南仓高中，实验三年来高考成绩由原来的唐山地区同类高中七、八名，逐年进步，2011年两所高中均成为唐山市同类高中第一名。玉田县正在向初中推进。 ?六步教学法总体概览 　 教师活动方式 学生活动方式 1 问题、情景驱动 阅读、思考与活动 2 观察与倾听 交流、合作与分享 3 举例启发与点拨 师生思维交锋 4 追问与反思 寻找依据、元认知参与认知过程 5 评价与提升 及时反馈、提升到学科思想方法 6 拓展与落实 动脑思考、动手实践、出声表达 ? 一 问题与情境驱动（学生学习方式主要是阅读、思考与自主学习活动） 1.教师要善于把把教学内容转化成具有内在联系的一系列问题 问题之间是循序递进的关系，而不是并列关系。 “四化”：问题化、生活化、活动化、系统化。 2.教师提出问题，代表着教师对教材进行“二度消化”的水平，代表着教师处理教材的水平。专业能力具体体现。 学生提出问题的水平标志着学生对学习内容的思考深度与学习、思考问题的多种思考方式。 教师与学生能够提出思维含量比较高的问题，学生的思维才能进入对问题的深入思考，教学才能引领学生进入思考的境界，也才能提升学生的思维水平。 3.在问题与情境中学习 通过问题解决，学习隐藏在问题背后潜在的隐性知识（思想方法），形成解决问题的技能，发展学生解决问题的能力 4.让学生自己去做事，做事就需要思考与关注事物之间的联系。课堂主要关注学生解决问题的思维过程，而不是教师的思维过程。 教师的作用主要体现在点拨、启发、引导。 课堂上要看问题是谁提出的，是谁解决的，是怎样解决的。 少问“是什么”，多问“为什么”“怎么做”的问题。 5.教会学生学习从教会学生阅读教材、思考问题开始。 教学中一个很值得反思的现象是——教师从不或很少引导学生使用教科书。 搞清问题的“性质”很重要。搞清楚究竟是一个什么问题是解决问题的前提。 学习结束之后应该是旧的问题不断解决，新的更有价值的问题不断涌现的过程。 二 观察与倾听（学生主要学习方式是交流、合作与分享） 1.学生分组交流自主学习中的感悟、困惑，以求从同伴那里获得启发 真正的合作是不同观点之间的交锋。 2.通过观察与倾听，教师发现学生在学习中存在的认知方面与学习方式、学习态度、学习习惯等方面的问题。并以此作为教学的支点。以学定教，让教学更具有针对性。 教师永远不要去做学生能够做的任何事情。没有观察，教师就发现不了学生在自主学习中存在的问题。 一味地包办代替只会造成学生思维的退化与动手行动能力的弱化。 没有倾听学生的出声思维表达，教师就不能真正了解学生的思维过程。师生沟通有问题大多源于教师讲得太多，而又倾听的太少所致。 不了解学生的思维过程与学习中存在的问题，教师的教学就是盲目的，教学就失去了方向与针对性，教学就是低效或无效的。 3.预设与生成的兼容与突破解读。 教学是最具有辩证法的人类活动，随着师生思维的激活与多种思考问题方式的交锋，教学过程不可能完全按照老师当初的教学预设进行。 三 举例启发与思路点拨（学生学习主要方式是与教师进行思维的碰撞与交流） 教师针对学生学习中的问题通过举例来进行点拨、启发学生的思路。 1.举例就是最好的启发 教师一个非常重要的责任就是举例子。没有例子要老师干什么？ 2.“点破”与“指明”思考的方向与角度。 “过程启发”直接指向学生的思维过程，而不是一个正确的结论。追问为什么这样做的理由。 3.教师首先要引领学生研究透彻课本上的例子 课本为什么要用这个例子？用这个例子主要解决什么问题。 在很大的程度上来讲，课本上的每一个例子，都是一个运用知识解决问题的变式与模型。例子研究透了，解决问题的思路、程式、范式也就都有了。 4.学生什么时候会研究课本上的例子了，也就学会阅读课本来。 没有教师针对学生学习中问题的举例启发，学生的思维就会困顿在某一点上，而不能豁然开朗。 教师作用在很大的程度上来讲，就是启发学生思考，点拨学生思路。 四 追问与反思（帮助学生弄清知识的来龙去脉，元认知参与认知过程） 没有追问，学生的思考就会浮在事物的表面，而不能深入到事物的本质。 事物的本质，就是在我们一次又一次的追问中揭开神秘的