吹响家访集结号.doc

吹响家访集结号 ——城区学校教师乡村家访活动中“组团”合作模式的探索 【内容概要】家访在学校德育体系建设中有着重要的地位，但是在一些位于城区，学生却分散在各个乡镇村庄的学校而言，路途遥远等问题的影响，严重影响了教师家访效率与积极性。针对这一问题，笔者作为年级组长，从年级组管理的角度对难题的产生进行了分析，创造性的提出了“组团家访”的设想，并付诸实践，有效地破解了难题，提高了家访工作效率。 【关键词】“组团” 家访 年级组工作 一个孤单的身影，带着几分疲惫，在难得放松休息一下的夜晚或者周末，本该呆在自己家里，却奔波在去往别人的家的道路上…… 这个大概是提到“家访”这个词时，大多数教师脑海中会浮现出的景象。 家访，联系学校与家庭的重要纽带，形成教育合力的重要手段，任何一个教师都不会否认其在德育工作中的重要作用。尽管如此，也并不是所有教师都能保质保量地完成家访工作。对于家访，大家往往有种“心有余而力不足”的感觉，一些教师提起家访工作，甚至会有些许辛酸。这种感受，笔者在担任班主任的时候，已经深有体会。而当其以年级组长的身份，从班主任常规工作管理的角度再来看家访问题时，更发现家访难题，不只是在某个教师身上存在的个别现象，而是在相当一部分班主任身上都或多或少存在着的，亟待解决的问题。 一、五大因素，影响乡村家访效率。 在笔者所在的学校里，每学期家访的次数是学期末考核班主任工作的一个重要指标，理想的目标是每个班主任一学期家访的人数占本班人数的50%。在担任高一年级组长的第一个学期里，笔者发现整个年级班主任完成家访的人数平均不到班级总人数的15%，与理想目标差距较大，在平均人数约为45人的15个班级中，仅2个班主任家访人数在20以上，其余均为个位数，最少的仅完成2次家访，郑铁达成率偏低且个体之间差异巨大。 为什么会出现这样的问题呢？笔者在年级组的班主任中间做了一次调查，发现主要困难集中在乡村学生的家访上，而其原因有如下几点： 山水阻隔，家访的时间大多消耗在路上。 “八山半水分半田。”这是对富阳灵秀山水的十分形象的描述。但对于家访工作来说，“八山”不再是优美的风景，而成了重重阻隔。笔者所在学校地处富阳市区，但90%学生却来自下属的各个小镇和乡村。较劲的城镇要20分钟车程，而最远的地方距离近80公里；尤其是居住在乡村里的学生，十分分散，即使在同一个村子里的学生，家与家之间也可能相隔很远。因此，一次家访的大多数时间往往是消耗在路途上，家访的效率大打折扣。 时间冲突，家访成为教师课余生活的一种负担。 由于多数学生家与学校之间的路途遥远，因此，教师对他们的家访只能安排在周末。对于班主任来说，平时工作就比较重，周末时难得的休息时间，而完成一两个学生的家访，就意味着要牺牲掉半天甚至一整天的时间。这样的前提下，即使班主任愿意奉献自己的私人时间用于家访工作，其负担加重并可能影响到平时的工作却是不能忽视的事实，因此，就很难保证家访的效率和对家访工作的热情。 方言差异，沟通存在不同程度障碍。 在很多农村学生的家里，家人依然不会用普通话交流，而不同地区的方言，又不尽相同，个别地区的方言，连非该地区的富阳本地人都很难听懂，而对于来自外地的教师来说，就几乎没有进行交流的可能了。而在笔者所在的学校里，外地教师的比例约占全校的三分之一，本年级组的15个班主任中，就有5个是外地教师。因此，语言的障碍给他们的家访带来很大的困扰，有时跑到学生家里去，家长说的话语一句也听不懂，结果只能是“嗯嗯啊啊”的应付一通，该说的话一句也没说，该了解的情况一点也没了解到。 认识误区，学生对教师家访有太多不情愿。 以上几点原因的存在，大大降低的教师下乡家访的效率和热情，因此，一些教师的家访出现了很大的被动性。也就是说，一旦家访，往往是因为学生犯了比较严重的错误，非向家长反映不可。而笔者所在的职高，学生行为习惯存在问题较多，家访时反映问题就更为寻常了。于是，学生对家访产生了错误的认识，家访在一些学生的心中成了“告状”，很难得到他们的支持。即便教师只是想与家长加强沟通并非“告状”，一些学生也往往并不欢迎老师的到来，总是以“家长不在家”等理由阻止老师对其进行家访。 经验不足，新教师家访技巧有待提高。 十个家长可能会有十种不同的性格，与家长沟通，没有一定的技巧，往往是难以收到理想的效果的。而对于新教师、新班主任来说，由于缺乏经验，常常不知道家访的时候该如何与家长交流。到了学生家里，不知道说些什么，有的在家访的时候被家长冷落甚至碰壁……几次失败的家访以后，就很难再提起积极性来，走进学生的家门了。在本年级的班主任中，就有这样一个例子，一个来自北方的班主任，带着极大的热情利用寒假的时间到学生家里去家访，结果到的第一户人家，学生就不在家，而家长又只顾自