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打开孩子心中的那把锁 练川小学 杨秀华 中国日报网消息：中国和英国专家19日公布一项联合调查显示，中国内地小学生中有1/3的孩子因学校和家长的双重压力而存在心理问题。这项调查针对9至12岁的学龄儿童，在中国浙江省城乡的9所小学中抽样选取了2191个学生作为研究对象。调查显示，有81%的小学生对考试感到“非常”忧虑；63%的孩子担心会受到老师惩罚；此外，绝大多数的学生都对沉重的家庭作业怨声载道。这一庞大的数字引起了社会的广泛关注,就会破碎,不再存在。” 一.允许犯错是学生心理健康的基石。 人的成长过程也就是试验错误的过程. 发明大王爱迪生有着一双灵巧的手。他说：“这是因为我从小就破坏了许多东西，我的玩具几乎都是被我大卸八块，父母亲用的书也曾被我一页一页地撕开来。我对实验的兴趣，正是我童年破坏游戏的延续。” 在日常的教育教学中，学生总难免犯一些这样那样的错误，不知什么时候起,有一种惧怕错误的观念在我们的教师心中生了根,不能允许孩子哪怕犯一点点错,课堂上，老师不允许孩子出错，我们的教育者几乎全都喜欢学生一秒钟之内答对问题,而且必须是符合老师的标准答案。我们经常看到这样的事情，学生在课堂多讲几次话,老师就让你一个人坐第一排或最后一排；今天忘了写作业,罚你抄10次；今天忘了扫地,明天开始罚你扫地一周…… 所以当孩子一旦犯了错误的时候，我们总是想让他们刻骨铭心，永不再犯，甚至在孩子出错之前就加以提醒，这样做是对孩子们天性的扼杀。为了不致出错，他们只好收敛幻想，自我绑束，缩手缩脚。 因此我想我们的教师在教学中要创设让学生感到“心理安全”和“心理自由”的教学情境。所谓“心理安全”和“心理自由”即在学生进行创造性活动时，不希望因为自己的行为和结果与众不同而受到嘲笑和干扰。更为重要的是，让全体学生感悟“出错”是很正常的，并不可怕，更不可耻，将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生“敢”出错，这样学生才不会有精神压力和心理负担，能够始终保持心情舒畅、情绪饱满。从而达到激发学生创新思维的目的。我在教学《乘法的初步认识》时,在课的结尾处我出示这样一道看图列式题：小明的左手中有4粒红弹珠，右手中有5粒绿弹珠。我巡视了一下，发现有两位学生的算式是这样列的：4× 5，我让他把算式抄到黑板上，同学们看到算式大笑起来说：“错了，不好用乘法算，因为两只手上的弹珠不一样多。”这时，我没有很快下结论，而是启发说：“这位同学想法很好，今天我们刚学了乘法，这个同学就能利用了，这道题能不能用乘法来计算呢?”同学们纷纷讨论起来，一位学生说：“4×2是把两只手中的弹珠都看成了4粒，这样右手中少算了1粒弹珠，只要再加上1粒就对了。算式应该是：4× 2+1。”另一学生说：“5× 2是把两只手中的都看成了5粒弹珠，多算了1粒，只要再减去1粒就对了。算式应该是：5×2-1。”这样，顺着学生的“错误”，及时点拨、启发，把错误改正过来，不仅保护了这位学生的自尊心,而且使每一位学生都能体验到学习成功的乐趣。 对于学生在学习中出现的错误，教师要会巧妙利用，因势利导，这里采用的“将错就错”方法，不是以简单方式轻易否定错误，而是充分利用错误中的合理的、可利用的因素，引导学生走向正确。这就为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激发创新情感，激活创新思维的目的。这样处理既不会使学生由于思维偏差而产生自卑感，又可以使学生从简便方法中看到自己思维的价值，增强了学习的信心。 “错误”之所以是宝贵其价值有时并不在于错误本身，而是在于师生从中获得新的启迪。我们的教师总是希望学生都能适应教师的教育，而不能转变观念使自己的教育适应学生的发展。 二．减轻负担是学生心理健康的关键淘气顽皮、好奇好问是孩子最典型的天性。孩子生理发展的特点决定了童年期的心理活动特点。孩子活泼好动，不仅爱玩买来的玩具，也喜欢戏水玩泥沙，还爱拿着彩笔涂涂画画，自然界中的一切都是孩子玩耍、描绘和探索的对象；孩子会缠着你问“这是为什么”，“那又是为什么”……小学生不但背着越来越重的书包，更背着父母的希望，老师的期望。他们所处的学校是一个小小的社会群体，大家好比赛跑，站在同一起跑线上，竞争激烈程度不亚于我们所处的大社会。正像歌曲《童年》里面所唱的、孩子所向往的生活：“等待着下课、等待着放学、等待游戏的童年”。源自天性的游戏、玩耍和发问是童年期孩子每天的活动，这些活动具有启发性，既是儿童学习的自然途径，又可以帮助他们进一步了解社会及自己在社会中的位置。尊重孩子的天性，还孩子真正的童年，会惊喜地发现：孩子不仅会乐观积极地面对生活，智慧与创造的灵光也会时常闪动。是学生心理健康的这就需要我们教师。” “老师觉得你是一个非常懂事的孩子，如果能和XX同学成为好朋友，就更好了。 “你的字写得真漂亮！” “这次你有很大的进步，老师相信，坚持就