中洲镇中心幼儿园余慧琴让幼儿在角色游戏中回归正确位置.docVIP

让幼儿在角色游戏中回归正确的位置 中洲镇中心幼儿园 余慧琴 【摘要】角色游戏中良好的师幼互动有利于幼儿能力的发展也有助于游戏的开展。它是幼儿园角色游戏中重要的组成部分。本文针对幼儿园角色游戏中师幼互动中存在的问题，提出了“将权利交给孩子”和“将大人就小人”两点策略，在实施的过程中，孩子参与游戏的主动性明显增强。 【关键词】 幼儿园 角色游戏 师幼互动 一、引 言 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。 我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃天然。”因此，游戏符合幼儿的天性，它能有力的促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展，是幼儿积极主动学习的主要方式，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。而游戏中，角色游戏又具有游戏的典型的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的过程。这一过程使幼儿需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。因此角色游戏中教师与幼儿的互动，有着非常重要的作用。可现实又是怎样的情况呢？ 二、问题分析 游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏活动的主体。在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处在积极的状态中。不适当的指导，不适时的介入，造成了教师与幼儿互动上的障碍。幼儿角色游戏中师幼互动行为存在的主要问题有：,教师对幼儿发起的各种互动信号相当迟钝,对幼儿发起的互动信号不理会，因为自己的一些事情不愿意参与游戏当中，就没有与幼儿进行很好的互动。教师对幼儿发起的互动的这种经常的低敏感性反应,无疑抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能,从而直接影响了幼儿在互动中主体作用的进一步发挥。 三、策略实施 《儿童权利宣言》强调：儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐的充分机会。 1．将权利交给孩子 游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐而自主的实践活动，幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定。只有当幼儿在游戏中成为主人、拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性、积极性，他们就将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。 案例３：角色游戏活动《娃娃家》 中班幼儿集体活动时间，老师说：“今天，我们要玩的游戏是《娃娃家》，游戏当中我需要一个爸爸，一个妈妈，还有一个小孩，还有一些超市的营业员。 老师说：“那谁来当爸爸，谁来当妈妈呢？” 可儿说：“我觉得小语当妈妈当得很好的，就让她当吧！” 老师说: “好的。那谁想当爸爸呀？” 超超说: “老师我想当爸爸，我会照顾还孩子的。” 老师说: “好的。” 老师说: “那谁当营业员？”、、、、 （2011年12月8日观察记录） 从案例1可以看出来老师充分的考虑到幼儿的需要，尊重了幼儿在游戏中的主体地位，在娃娃家这个游戏中，让幼儿去选择自己喜欢的角色，积极的发挥了幼儿的主动性，让幼儿真正的成为游戏的主人。整个活动中幼儿的情绪是很饱满的，兴趣也很浓厚。幼儿真真切切的体验到了游戏的快乐。 2．将大人变成小人 师生对话不是一方的“独白”，而是双方的平等对话、共同参与。因此教师在与幼儿进行对话时应根据需要灵活变换角色，将自己变成小孩，充当平等的对话人。师幼对话时，教师应给予鼓励、给予等待的时间。师生对话的精妙意境不在于提出问题孩子回答，而在于孩子回答后教师临场处置产生的良好效果。 案例４：《看病》 幼儿进行医院游戏时，由于没有“病人”来，“医生”就一个人摆弄材料，玩了一些时候，觉得有些无聊了。就在这个时候，他看到童老师在那里四处巡视，“医生”就跑过去对老师发出邀请说：“老师我帮量量体温吧！” 老师：“好的呀！我先去挂个号。” “医生”：“好的。” 老师：这是我挂的号。（幼儿将挂号单接过来放在盒子里，并在框子中寻找体温计） “医生”：“你哪里不舒服啊？” 老师：我今天感冒啦，鼻子有点塞。（幼儿再次起身，到框子里寻找仪器，拿出一个听诊器） “医生”：你有一点发烧，我给你配一点退烧药，还有消炎药，记得多喝开水。 老师：好的，谢谢医生。 老师：“那你肯定很累了，想休息一会吧！”说完老师就走了。 老师走后，“医生”非常开心。 （2011年12月20日观察） 从案例2可以看出师幼之间的情感交流很深厚，当我问老师，其实那时候你是很忙的，要照顾幼儿的安全，又要维持秩序。