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如何优化高中历史活动课教学 ——在角色扮演中体验“慕尼黑阴谋”教学案例 温州市第二十一中学 赵庆东（邮编：325000） 案例实施的背景 重体验、重探究、重过程，是新课程改革的基本特征。新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的理念，是历史课堂教学改革的依据和准则。心理学的相关研究成果也证明：听和看虽然可以帮助学生获取一定的信息和知识，但远不如动手行动给人的印象深刻，不如亲身体验掌握得那样牢固，不如实际参与更能将有关知识转化为实践行为和能力。 “慕尼黑阴谋”是一个综合性很强的复杂历史概念，它既是教学的重点，也是教学的难点。因为它涉及一系列较容易混淆的名词：慕尼黑、慕尼黑会议、慕尼黑协定、绥靖政策等等；涉及的国家和其元首有：德国的希特勒、意大利的墨索里尼、英国的张伯伦、法国的达拉第，捷克斯洛伐克的代表等；还关系到对第二次世界大战爆发的原因分析和理解。在课堂教学中，尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验书本场景，再现历史情境，体验历史生活，对于活化历史课堂，锻炼学生分析、思考和行动的能力都是很有成效的。因而如何把学生的体验引入历史课堂，将教学内容的有关要求与学生的实际体验有机地结合起来，是新课程状态下历史教师需要考虑的一个问题，笔者认为通过优化活动课，选择角色扮演能较有效地解决这一问题。 案例过程的描述 教师活动 学生活动 评价与反馈 课前准备 组织学生上网或到图书馆查找有关慕尼黑会议的有关资料，将学生分成两个大组：元首组(国家元首扮演者)，记者组(包括美、苏在内各国与会记者扮演者)，每一大组又按各种角色分成若干小组，分头准备演说词或与会日记。建议使用有哪些信誉好的足球投注网站引擎“goole”或“baidu”查找相关网站，关键词“慕尼黑会议”，“慕尼黑阴谋”、“慕尼黑协定（议）”、绥靖政策、第二次世界大战等。 阅读教材； 查找相关资料，读懂和理解历史材料； 根据自己的角色，小组合作，做好电子作业和展示准备 通过这一系列自主探究活动，培养相关能力，为扮演好角色做好铺垫。 导入 同学们，让我们先回顾一下20世纪30年代的世界形势。（使用电脑地图软件 环节一 （使用电脑地图软件，通过大屏幕展现二战前夕欧洲形势图。教师操作电脑）1938年，德国兵不血刃吞并奥地利，冲破了凡尔赛体系对德国的束缚，竟然没有受到英、法、美的干涉。（屏幕显示奥地利疆域并变成与德国同色。以下地图演示同），英法的纵容助长了德国法西斯的侵略野心。（教师用电脑显示捷克斯洛伐克苏台德区的位置）德国吞并奥地利后，得寸进尺，把侵略矛头指向捷克斯洛伐克捷克斯洛伐克引导学生阅读教材，了解德国侵略捷克斯洛伐克的原因和借口 环节二 假设你是希特勒，你会怎么说？ 请“希特勒”发表演说后，提问：谁能用一句话概括希特勒的意图？ 扮演者用电脑展示演说稿，并模仿希特勒进行演说。 答：得到苏台德区（捷克） 学生展示自主、合作学习成果，分角色体验符合当时各国国情的演说。 教师适时给予鼓励性评价，提高学生自信心和归纳能力。 环节三 对德国的这一举动，欧洲各大国作出了怎样的反映？结果如何？假如你是张伯伦、达拉第、墨索里尼在当是时又会发表一篇怎样反映你的态度的演说。先请“张伯伦”发表演说，…… 每位扮演者演说完毕后，都要求其它学生用一句话归纳其意图或态度。 英、法、意三国元首扮演者用电脑演示演说稿，并模仿张伯伦、达拉第、墨索里尼进行演说。 环节四 为了解决德、捷边界问题，1938年9月29日，英、法、德、意四国首脑张伯伦、达拉第、希特勒和墨索里尼在德国的慕尼黑城召开了会议。在没有捷代表参加的情况下，签订了《慕尼黑协定》，规定捷克斯洛伐克必须在10天内把苏台德等地区交给德国。请同学们思考一下，英、法两国与捷克斯洛伐克本无利害冲突，况且法国还是捷的同盟国，它们为什么与意大利一起支持德国侵略捷克斯洛伐克呢？ 思考、讨论 引导进一步探究 环节五 那我们再来看一看，听一听《慕尼黑协定》签订后各国（英、法、德、意、捷、美、苏）记者的日记吧。见机归纳各国记者的与会日记的特点，如强调法国（一战的阴影还在，对不起，只好让你牺牲了）；捷（受害者，无可奈何，痛苦万状）；美国（置身局外）等。 扮演者用电脑演示与会日记，并选读。 同上环节二、三。 环节六 刚才扮演各种历史人物的同学，为我们作了精彩的表演，还有许多同学也做了充分准备，但没轮到展示，我再给大家一个机会，请你作为旁观者来评一评，刚才哪位同学扮演的角色最好？并说明理由（从历史角度看扮演得是否符合真实、从国家利益角度看模仿得是否真实，语言、情感等）。 对照自己准备扮演的角色进行评价。 扩大了参与面。进一步体验角色，初步形成自主性和发展性评价。 环节七 请同学们再想一想： 1．德国的企图为什么能迅速实现？ 2．德国法西斯是否就此而