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《赵州桥》评课稿
《赵州桥》
评
课
稿
大 荔 县 实 验 小 学
《赵州桥》评课稿
实 验 小 学 李小红
《赵州桥》是人教版三年级上册的一篇说明文。课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。作者把说明与具体的描写结合起来,通过对赵州桥的设计特点的说明,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。课文简洁明了,用不同数据介绍了赵州桥的特点,是学生自读、自悟、自得的一篇好课文,也是积累优美语言的好文章,更是认识赵州桥的建造特点,培养热爱劳动人民的情感的好文章。从老师执教的中,可以看出执教者。
一、目标明确,设计新颖 老师能正确处理教材,把握教材的重难点,紧紧抓住赵州桥的三个特点:雄伟、坚固、美观,精心设计教学环节和各种有效的教学方法,教师适时的引导与提示充分体现了新课程中以学生为主体,以教师为主导的理念二、以读为主,重视朗读朗读是我国传统的一种教学方法。古人把朗读视为语文学习的至妙之法,在教学中要求学生“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”。《新课标》对学生的朗读能力也做了明确的规定:“能用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。教学中老师非常重视朗读的指导,能面向全体学生做到有所侧重,关注每一位学生读书能力的培养。尤其是当有些学生朗读得不够好时,老师留给了充分的时间耐心地进行指导,使他们的朗读得到进步。提示朗读要点一起来自豪地读读第二自然段吧!达到很好的效果。
三、读写结合,渗透方法 老师在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指导。例如:四、就地取材,联系实际 为了让学生体会赵州桥的雄伟,赵州桥的坚固与美观分别是二三自然段的内容,作者是用哪句话把这两段的内容连起来的呢?(赵州桥不但坚固,而且美观。)咱们给它取一个名字叫做“过渡句”。拿出笔来,就在这句话的旁边写上这三个字。
教学中教师通过恰当的“导”、“引”充分调动了学生的积极性,既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围,又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。
最后想探讨一下预设与生成的问题。
方老师提到课堂是一门充满遗憾的艺术,我在想有时师生配合不默契,是不是预设与生成的问题我们可以多关注一下。预设也就是老师想的,生成就是不在老师预想中发生的意外,这好比化学反应中出现反应物中没有的物质。课堂是由教师和学生共同创造,那如何使课堂焕发出生命的活力?
片断一:
学生概括内容时,一女生说:赵州桥是世界闻名的石拱桥,它非常雄伟,不但坚固,而且美观……(教师打断该女生,强调说不但雄伟、坚固,而且美观。让该女生重说)
片断二:
教学第二自然段时,从哪些看出赵州桥是雄伟?一学生说,二、三两句。读了第二句时,(教师问她这是第几句?请坐,该生,坐着思考的样子,可能郁闷着。)
片断三:
理解过渡句,一生提到“不但……而且……”(教师让学生说好处。)
当课堂上发生了不可避免地与预设目标相背离的情况时,教师怎么做?
片断一,教师仔细一听,认真一想,该生说得很好。而且用上“不但……而且……”把课文说清。不必按照教师的说法。
片断二,耐心听她讲完。虽然你的预设一句句讲,聪明的孩子两句说出,未尝不可。
片断三,学生这样说,教师可顺势利导,“是的,不但坚固,而且美观。那说坚固指的是哪一自然段?美观哪段?你看,用这么一句话,把二、三两段串联起来,真像一座‘桥’,它有个好听的名字叫过渡句,有承接着第二自然段,引出第三自然段的作用,我们可以简单地说叫承上启下的作用”。
教师预设了上完整篇课文,最后还有五、六分钟时,可以不上第一、四自然段,改为上写字环节。等到下节课好好品读一、四自然段,加一些拓展。是不是更好。
课堂,是双向的沟通,教师作为学生学习活动的引领者,唤醒学生沉睡的潜能,点燃学生智慧的火把,让他们的思维如潮般涌动。面对种种意外生成,教师可以多等待一下,耐心倾听一点,转变“来不及”的观念,珍视学生的回答,捕捉精彩生成的契机,让生成在课堂上熠熠发光,亮丽动人;让课堂少一份遗憾,多一份精彩;让课堂因学生而美丽,教学因生成而精彩。一家之言,仅供参考,如有不当,尽请批评。
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