鹤壁市山城区实验小学教学模式改革.doc

让学生充分地学 学得充分 学得轻松愉快 ——“三段六步”教学模式的改革探索 鹤壁市山城区实验小学位于山城区朝霞街79号，占地 10321平方米。学校地理位置优越，师资力量雄厚。现有25个教学班， 1600余名学生，是鹤壁市山城区的窗口学校。 学校全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，实施精细化管理，以教研为先导，以“名师带动”为战略，以课堂教学为主战场，以“三段六步”教学模式改革为突破口，深化教法、学法改革，内强素质，外树形象，铸名师，创名校，努力使学校走在教学改革的前沿，成为教育实验的基地，素质教育的典范，学生求知的乐园。 几年来，学校教育教学成果辉煌，先后荣获 “全国‘读书育人’特色学校”、“全国煤炭教育先进集体”、“河南省教科研先导型学校”、“河南省现代教育技术实验学校”“河南省电化教育工作先进单位”“河南省语言文字工作先进单位”、 “河南省小学德育实验学校”、“鹤壁市校本教研基地”、“鹤壁市艺术特色学校”、 “鹤壁市示范性小学”、“鹤壁市教学教研先进单位”、“鹤壁市教学改革年优胜单位”“鹤壁市教育先进集体”、 “鹤壁市课程改革先进单位”等荣誉称号。学校所取得的成绩令人侧目，在社会上获得了良好的声誉。 在课程改革实验中，实验小学探索新的教学模式，提出“三段六步”教学模式，实验如下： 一、“三段六步”教学模式改革的背景 我们知道，从赫尔巴特到凯洛夫时代建构起来的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，只是把学生当作“人力”而不是“人才”的培养，缺乏对学生良好的个性品质以及健康的人生态度和价值观的培养。 随着新一轮课程改革的深入和推广，课堂作为课程与教学研究改革主阵地，构建和谐、民主、主体鲜明、充满活力的课堂教学模式对推进新课程改革至关重要。建构主义理论指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。而马斯洛的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。 “三段六步”教学模式以现代教育理论为依据，遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。 二、“三段六步”教学模式的主要内涵 本模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。实施新模式要求“先学后教，当堂达标”，以期达到让学生做课堂的主人，充分地学、学得充分、学得轻松愉快。同时，“三段六步”达到成效目标：提高三效——课堂效果、教学效果、学习效果。 三、“三段六步”教学模式的主要特点及要求 三段：自主探究——合作探究——实践探究 。 六步：激趣引题－自学质疑－合作探究－交流讨论－自结自练－巩固延伸。 （一）自主探究 1、“激趣引题”：运用李吉林老师“情景教学法”，授课教师根据学生已有的知识经验和教材内容的特点，巧妙设置教学情景，激发学生兴趣，引导学生进入探究状态。 2、“自学自究”：学生进入探究情境后教师给学生提供足够的时间让学生在自学中自究，在自究中自悟。教师要充分相信学生，注重学生自学方法的指导，探究能力的培养，提高自学探究的实效。 （二）合作探究 3、“探究解疑”：学生在自学探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师根据学生提出的问题，进行疏导、整理出几个重点问题供学生合作探究。学生可以同桌、小组之间相互启发、相互探讨。 4、“合作交流”：合作探索后，学生与学生，学生与教师之间可以面对面的对话、答辨、争论。教师只需在关键处加以指点或导拨。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。学生可以在探究中学习，在探究中创新。 （三）实践探究 5、“自练自结”：引导学生自己归纳一课所得，把知识系统化，结构化，启发学生提炼探究方法，把知识活学活用等。教师可根据学生实际水平设计恰当的分层的练习，对学生的学习情况进行检测。 6、“巩固延伸”：学生做完练习后，可让学生评议，使学生知道自己知道错在哪里，然后自我矫正，这样在巩固所学知识的同时又发展了学生的能力。在此阶段，教师还要引导学生以教材为凭借，把探究活动向课外延伸，通过观测，调查，查阅文献资料，观看影像资料和上