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主动探究和谐发展 —— “园本课程”示范项目争创计划 海宁市实验幼儿园教育集团中心园 一、指导思想 以市教育局“关于开展2008年度教育教学工作示范学校”的有关精神为指导，以《幼儿园教育指导纲要》为依据，以创新创优幼儿园课程为核心，加强领导，统筹规划，深入研究，使我园的园本课程更趋完善、更趋科学，促进幼儿身心和谐发展，提升教师的专业素养。 二、工作目标 运用科学而创新的教育理念，建构探究性活动课程模式，发挥教师在探究性活动中的指导作用，培养幼儿解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。 三、具体措施 1、明确实施园本课程的教育理念，把握好以下课程内容的三种取向： （1）将课程内容看作幼儿学习探究活动：关注点更多地放在幼儿在做些什么，强调课程与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性，教师会设计和安排大量的活动，让幼儿在参与活动的过程中去探索与发现。 （2）将课程内容看成是幼儿的学习经验：注重幼儿是主动的学习者，强调在一定的环境创设中，幼儿与环境交互作用中能真正理解和获取经验，并能达到知识的建构，创设丰富的区角活动，提供了大量而适宜的材料，幼儿会自己在操作中获取知识，而不是教师有意识的去“教”的。 （3）将课程内容看作是教材：课程内容的选择中会考虑知识本身的系统性和逻辑性，教师会实施教学大纲，将系统的知识和技能传递给幼儿，在实施的过程中老师会经常性想方设法地运用各种教学技术和技巧，对教材进行加工和改造，试图使教材引起幼儿的兴趣。 2、园本课程实施中须遵循以下原则： （1）交融性原则 首先是教师间的关系。活动进程是有渐进性的，在安排活动内容、组织过程中，教师间应相互沟通，这样有利于活动顺利开展，因此教师必须做到：（1）是主题讨论会上，每位教师应清楚主题展开的思路、每个活动的要求等；（2）是前后间活动应衔接，教师在预设下一个活动的组织过程时了解之前幼儿的表现情况，分析存在的问题，然后制订相应的措施。 其次是师幼间的关系。活动安排时既有预设的又有生成的，在预设的活动中教师有既定的目标，设置相当周密的环节，在实施活动时教师思路清晰，为达成目标组织每个环节，同时教师关注幼儿在活动中的反应，因势利导。而在即时生成的活动中，教师应接住孩子抛过来的球，灵活地改变策略，把握住幼儿的兴趣点，生成有价值的活动。教师做到既要有自己，又要有孩子，活动中师幼间的关系是互为主客体的。 （2）适宜性原则 不同的年龄班切入主题的点应遵循其特点来选择。小班侧重的是从自身出发，如自己的活动、爱好、感受等，更多是了解其外显的特征；中班幼儿活动的范围有所扩大，他们的视野也拓展了，因此侧重的是幼儿周围的人、事、物与自己的关系；大班幼儿有了丰富的知识经验，动手操作的能力增强了，因此他们最乐意探索生活中的奥秘。 （3）参与性原则 教师只有投入了才能体会实施活动中的乐趣。在每次的主题讨论会上，经过大家的一番议论，理出了一条线索，茅塞顿开，在这一过程中，需要教师们积极思考、充分参与才能达成的。而在活动中我们倡导的是“在问题中主动探究 在探究中和谐发展”这样的理念，因此创造更多的机会，调动各种积极的因素，让幼儿能沉浸于活动之中，才能促进他们健康和谐发展。 （4）综合性原则 主题的开展贯串于幼儿园的一日活动中，教师在组织每个环节时应有机地渗透，改变只在集体教学活动才实施主题活动中的目标，应明确在一日活动中的每个时间段均做一个有心人，利用各种时机整合一切资源。同时教师运用教学的方法应灵活多样，实施相同的内容针对不同的孩子采取的方法也是迥然不同，这就有必要提高教师的综合素质，以适应教学的需要。 （5）多维性原则 关于评价，形式应体现出多样化，如既有过程性的评价，又有终结性的评价，既有即时性的评价，又有阶段性的评价；就层次来说，又是各异的，既有针对个别的，又面向全体的，也可以是针对小组的；就评价的对象说，对课程、对幼儿、对教师及之间的关系都有所涉及，它的面是较广的，多维度地评价能体现客观而公正的原则。 3、园本课程管理中加强各协作组的职责。 （1）中心研究组：由业务园长任组长，教科室主任、教研组长、备课组长任组员，园长任指导；以园本课程实施过程中的重点问题、难点问题为对象，在理论指导下开展实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索；每学期确立研究的专题，定期组织活动，开展每月一课、园本课程实施经验交流、原创主题展示评比等活动，引导教师及时发现问题，勇于探索实践，并注重总结经验，提高教师问题意识与实践能力。 （2）集体备课组：为集思广益、提高活动设计的质量，采取集体备课，实现资源共享，由备课组长召集同班头的教师，每周至少一次的集中讨论，挖掘教材内涵，根据学情，制定明确具体的目标，针对重难点预设相应的指导方法，每个活动都应是详案，并做好教具准备及交流课后体会。 （