07第七章情绪和情感学案.ppt

学生学习动机的激发 学习动机的激发是指利用一定的诱因使已形成的学习需要被充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动的积极因素。 （1）创设问题情境，实施启发式教学 （2）学习材料要具有科学性与趣味性 （3）利用学习结果的反馈作用 （4）进行正确的评价和适当的表扬与批评 （5）适当开展竞赛 （6）正确指导结果归因，促使学生继续努力 （1）创设问题情境，实施启发式教学 所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简单地说，问题情境就是一种适度的疑难情境。 研究表明，问题情境的难度在50％左右，最有利于激发学习动机。 （苏格拉底问答法） 苏格拉底问答法 苏格拉底给学生讲道理，往往不是直接讲出答案，而是通过问答或争论，引导学生获得正确结论。如果学生对所提问题做了不正确的回答，苏格拉底并不马上指出错误，给予纠正，而是根据不正确的答案加以引申，紧接着提出补充的问题，使学生的原答案显出荒谬或者自相矛盾。这样在接连的一问一答或相互争论中，通过对比，从相反方面再思考，避免了片面性。待到学生明白了答案错误的原因之后，正确答案也就水落石出了。 老师：为什么说鸡、鸭、羊、牛都是动物？ 学生：因为它们都会叫唤。 老师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可它也是动物啊。 学生：蚯蚓会爬。会爬、会走的生物，都叫动物。 老师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游；鸟也不会爬，却会在天上飞、树上跳，它们不也是动物吗？ 学生：它们是动物，因为它们都会活动。能活动的生物叫动物。 老师：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，会活动，是不是动物呢？ 学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。 老师：对了，能自己活动的生物，才叫动物。 （2）学习材料要具有科学性与趣味性 学习材料的科学性不仅是指材料内容要正确，符合客观规律，逻辑结构严谨，它还包括材料内容要适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平。 材料的趣味性是指材料的内容要生动活泼，富有趣味，与学生生活经验联系紧密，实用性较强。 （3）利用学习结果的反馈作用 让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。 学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学习的愿望。同时，通过反馈的作用又可以使学生及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发其上进心。 应注意：（1）及时批改和返还学生的作业、测验和试卷。（2）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。 （4）进行正确的评价和适当的表扬与批评 主要是对学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展其正确的学习动机。 表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的学习动机。 应注意：（1）要使学生对评价有一个正确的态度。（2）评价必须客观、公正和及时。（3）评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等。 教育要人性化 （5）适当开展竞赛 一般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。 竞赛有时也具有消极作用。 过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。 学习成绩差的学生常会因失败而丧失学习信心和兴趣。 在某些情况下，竞赛还可能带来人际关系紧张等消极影响。 为了使竞赛能对大多数人起到激励的作用，应注意以下几点： （1）按能力分组竞赛，这样多数学生都有获胜的机会； （2）按项目分组竞赛，使不同智力、不同兴趣、不同特长的学生都有施展自己才能的机会； （3）鼓励学生自己和自己竞争，争取这次成绩比上次好，今年成绩比去年好，这样，同样可起到激励作用。 （6）正确指导结果归因，促使学生继续努力 成败归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。 不同的归因方式对学生今后的行为产生的影响不同，因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。 教师在指导学生归因时要注意，一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，要从有利于学生今后学习的角度进行归因。 一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。 及时进行反馈 合理运用外部奖赏 正确进行表扬与批评 营造适度的竞争气氛 奖惩原则？ 奖惩的原则 奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异 对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学