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扎实基础，抓好一轮复习是关键 府谷中学 贺翠琴 《生物》是一门知识繁多，有文科特点的学科，高考题型分为选择题和填空题，无论是课改地区还是非课改地区，不难发现试题重视基本概念、基本理论，同时又突出了对重点内容、学科主干知识的考查。试题中找不到偏题、怪题，但基础题却屡见不鲜。仍然把核心概念作为考查的主要知识载体如：1小题蛋白质生物合成，2小题细胞增殖，3小题物质跨膜运输的方式，4小题免疫调节机制，5小题生态系统结构与功能，6小题遗传定律的实质，29小题物质鉴定、细胞呼吸中物质的变化，30小题胰岛素分泌调节，31题遗传定律的应用和遗传实验设计，32题群落演替及生态系统的稳定性等，都是围绕高中生物学教学的核心概念的考查展开 a-淀粉酶的最适温度为50～75 促甲状腺激素 体温 促性腺激素 促肾上腺皮质激素 下丘脑 内脏活动 抗利尿激素 胰岛A细胞 催乳素 胰岛B细胞 生长激素 肾上腺 三．通过记忆，关注特殊，完备知识结构。 生物作为理科中的文科，必须在理解的基础上通过多次强化记忆，对比分析，才能牢固掌握知识，培养能力。 比如，重视规律基础上，识记生命中的特殊现象，才能使学生知识结构更加完备。例如：线粒体是进行有氧呼吸的主要场所，叶绿体是进行光合作用的场所，但蓝藻既没有线粒体也没有叶绿体，却可以进行有氧呼吸与光合作用。在提出这些特殊现象时一定要避免学生钻牛角， 否则不利于培养学生解决实际问题的能力。 四．促进陈述性知识向程序性知识转化 掌握基本的概念、原理进而创造性地解决问题，是生物教学的目的之一。任何一种技能的学习过程都是从陈述性知识向程序性知识转化的过程，这也是高三生物复习中很重要的一项任务。然而面对实际问题时，学生往往不能把熟记于心的概念、原理加以应用。虽然把知识应用于实际的能力在一定程度上受到智力因素的制约，但是通过一定的教学策略可以促进陈述性知识向程序性知识的转化过程。 1、透彻分析教材经典实验，完成技能定型 技能学习的过程最关键的是“定型阶段”。以实验设计为例，学生进行实验设计是建立在对课本经典实验理解的基础上，应用所学知识，模仿课本经典实验的设计原则进行。如果仅是背一道道实验设计习题的答案，那复习课的课堂教学效率就会相当低。 技能学习的“定型阶段”只需要认真地对待和分析几个“技能样板”。对高三学生而言，生物学科最有参考价值的“技能样板”应该来自于课本，尤其是课本的经典实验。指导学生对课本的经典实验进行剖析，不仅有利于学生掌握实验设计的基本方法，更有利于学生掌握生物学的基本原理和规律，有利于培养严谨的科学的思维方法。 例如，以孟德尔对基因分离规律的研究进行分析： 实验现象：高茎×矮茎→高茎—自交→高：矮＝3：1 通过观察 提出问题 生物的体细胞中，控制性状的基因是成对存在的 理论解释：生物体形成配子时成对基因彼此分离，分别进入不同的配子 提出假设 受精时，雌雄配子结合，合子中的基因又恢复成对 目的：测定F1的基因组合 设计实验 实验预期：测交后代高茎：矮茎＝1:1 实验步骤：（略） 验证假设 结果：测交后代高茎：矮茎＝30：34 结论：①F1是杂合子；②F1在形成配子时，成对的基因 发生分离，分别进入不同的配子中 分析数据 总结规律：（略） 得出结论 孟德尔的经典实验给予学生两个“技能样板”，一是“观察现象提出问题－提出假设－验证假设－分析数据得出结论”这一科学研究的一般程序，二是实验设计的基本步骤。 再如光合作用实验，我们可以按照实验设计的内容分解成各个部分、各个要素加以考虑如这些实验的过程与方法、对照类型、单一变量、结果与结论各是什么？在此基础上理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力