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Flash课程教学中存在的问题及对策研究 　　摘要：针对部分学校Flash课程教学中存在的问题与不足，提出教师应在系统论和建构主义理论的指导下，从整体上进行思考和设计教学案例，用典型的项目任务贯穿整个学科进行教学。 　　关键词：Flash动画；项目教学；系统论；工作过程；校企合作 　　0、引言 　　Flash是由美国Micromedia公司开发的一个动画制作软件，Flash动画是一种基于流技术交互式的支持矢量图形格式的动画，这种文件格式专门为网站设计。Flash动画设计是各学校计算机、动漫、电子商务、数字传媒专业技能紧缺型人才培养的必修或选修课程，也是我国教育部电教办岗位考试指定科目之一。 　　1、目前Flash教学存在的问题 　　1.1 课程定位不明确 　　从调查中发现，很多学校多个专业都开设了Flash动画设计课程，都采用同样的课程设置、教材、教学计划。课程设置不合理，课程定位不明确，课程教学不严谨，教学计划的制定缺乏对行业与专业的调研，不能很好地服务于专业发展和培养目标，达不到因材施教的目的。因为不同的专业对Flash的课程设置、教学计划、教材选取、应用方式与培养目标不同。比如，计算机类专业的教学重点偏向动画与游戏编程，电子商务专业偏向商务广告动画的制作与商业网站的建设，而动漫艺术类偏向网络动画的设计与动漫产业化方向。 　　1.2 教学内容缺乏整合 　　在Flash动画教学中，教材内容主要有以下几个部分：Flash动画原理、绘图基础、逐帧动画、补问动画、遮罩动画、引导线动画、Action编程、移动编程。在Flash动画的教学过程中，部分教师在教材内容的组织与整理、知识的传授、技能的引领方面存在问题。其原因是多方面的，一是教师自己的水平有限，一般计算机专业教师，没有美术功底，缺乏生产实际经验，理论与实践存在较大的脱节。二是没有从动画的原理去分析，而是简单照搬实例进行讲授，导致学生不能理解综合性较强的动画原理，也不能设计出优秀的动画。三是没有注意教材章节间内在联系，而机械地按照章节进行教学，不注意引导学生作整体性、综合性的学习与研究。四是学生学到的内容与综合设计项目的内容差异较大，一到创作阶段或毕业设计阶段，学生难以下手，不能学以致用。 　　1.3 教学方法缺少创新 　　教学模式陈旧，教学过程机械，教学方法缺少创新已显现出较大问题。在课堂教学中，教师一味传授理论知识，占用了2/3以上的时间，学生实际操作时间不到1/3，原理分析不清，过程分析含糊，导致学生对学科知识不感兴趣；而在让学生上网学习Flash动画与收集素材时，又缺乏监管力度，学生普遍喜欢玩游戏。这种重理论轻技能、忽视创新能力与创新思维培养的传统教学模式，忽视了教学的主体，违背了“以学生为中心”的现代建构主义教育理论的指导思想。 　　2、走出Flash教学困境的对策 　　2.1 转变教学观念 　　现代教育技术促进了教育体制的改革，引发了教育理念的更新。现代化的教育要求每一位教育工作者充分运用现代教育技术，教学生学会学习、学会生活、学会创造。教师要进一步转变观念，要有时代紧迫感与危机感，树立全心全意为学生服务的理念，树立以市场需求为前提的市场观，以工学结合、校企合作、产学研一体的结合观，树立为学生提供最需要、最有用、最高效、最满意的教学服务观与质量观，树立培养学生就业能力、创业能力、创新精神、团队合作、实践能力等综合的职业能力观，还要确立正确的融知识、技能、情感、心理等一体的科学评价观。教师要在如何提升学习兴趣和增强学生的学习效果上下苦功，让学生在理解、掌握知识的同时，学会对知识的领悟、内化，在实践中进行知识的迁移与应用。 　　2.2 以系统论指导教学 　　系统论的创始人贝塔朗菲认为，“整体的属性大于其各孤立部分詹性的简单总和，正如江河的功能不是每一滴水的功能的简单相加，森林的功能不是每一棵树的功能的简单相加”。系统论是“对整体和完整性的科学探索”，系统论研究的原则是整体性原则、动态性原则、层次性原则和综合优化原则。 　　用系统论的观点来指导Flash动画教学，教师可以从教材整体性上进行思考、分析、设计案例，用关联性比较强的典型实例进行教学，使其贯穿整个学科的教学过程，不仅使学生融会贯通Flash的知识点，而且可以起到举一反三的作用。 　　1）一题多做法。 　　基于整体性原则的一题多做法，是指独立运用教材中的各个知识点分别去完成某一个题目，达到殊途同归的效果。它可以培养学生的发散思维，激发学生的学习积极性，提高学生解决问题的能力与创新能力。 　　例1：请用不同的方法实现“直线延伸”动画。即从屏幕左边出现一条短的线段，往右边慢慢延伸成一条长的线段。这在网站的片头或广告中经常看到，可以拓展到水流、波的产生，对象特效进入等动画。