第七章儿童智力的发展、变化分解.ppt

第七章 儿童智力的发展 杭师大 刘瑛 第一节 智力的一般理论 一、对智力的一般理解 二、智力的理论 1、多元智能理论 2、成功智力 第二节 智力测验 一、智力测验编制的基本原则 1、测验项目的选择 2、标准化 3、常模的制定 4、测验的信度 5、测验的效度 智力测验应具备的条件 二、几种常用的智力测验 1、比纳——西蒙量表 智力测验的创始人 世界上第一个智力测验量表是比纳（A.Binet）和西蒙（T.Simon）于1905年编制的 ，其最初目的是为了鉴别低能儿，该量表被称为比纳—西蒙量表。 智力测验的结果最初是用智力年龄或心理年龄来表示的，即儿童最高能通过几岁组的项目就表示他的智力年龄是几岁。 2、斯坦福——比纳智力量表 1916年美国斯坦福大学推孟（L.M.Terman）发表了经过修订的比纳—西蒙量表，并将其称为斯坦福—比纳量表。 为了便于不同年龄儿童智力的比较，推孟改为智商（Intelligence Quotient，简称IQ）。 斯坦福—比纳智力测验中的智商是智力年龄与实足年龄之比，也称比率智商，计算公式为：IQ（智力商数） MA（智力年龄）/CA（实足年龄）*100（乘100是为了消除小数） 这个概念可以比较不同年龄人的聪明程度。 测验试题举例 3、韦克斯勒智力量表 韦克斯勒是美国心理学家，从1939年开始相继编制了三套智力测验量表，分别适用于成人（16岁以上）、儿童（6-16岁）和幼儿（4-6岁）。 韦克斯勒智力量表的特点 他从整体智力观点出发把智力分成言语与操作两个部分。 从量表可以得到全量表的智商，还可以分别计算言语智商、操作智商 韦氏成人智力量表（言语分量表）举例 韦氏成人智力量表（操作分量表）举例 图画补缺分测验举例 译码分测验举例 物体拼组 采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度 它表明被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远，即以离差大小表明智力高低。离差大、且为负数者智商低。 其计算公式为： IQ（离差智商） 100+15Z，其中Z （个体在测验上的得分减去同年龄人在该测验上的平均数）/标准差 4、婴儿的智力测验 （1）关于婴儿智力测验的认识 婴儿的智力测量是有困难的； 智力测验的结果：正常儿童在婴儿期所测得的智力分数几乎不能预示到儿童期的智力程度； 但在预测智力有缺陷的儿童未来的学业成绩上确有相当的有效性。 （2）两种婴儿智力测验 格塞尔发展程序表，适用4周到6岁的婴幼儿； 贝利婴儿发展量表，适用出生2个月至2.5岁的婴儿。 第三节 智力的发展、变化 一、智力的成长曲线 1、布鲁姆1964年根据自己对1000名被试的跟踪研究，提出智力发展假说。 2、心理学家推孟、贝利 的观点 智力成长曲线：见书154页 智力的绝对分数是随年龄而变化的。 3、智力性质不同，其衰退的速度是不均衡的。 4、一般说智力水平、受教育程度高的人智力衰退的年龄会推迟，而且衰退的速度也较为缓慢。 二、智商的稳定性与可变性 （一）智商的稳定性 智商具有稳定性的特征。 表现出两个特点： 1、儿童第一次测试的年龄越大，对以后IQ预测就越好。 2、两次测试的时间间隔越短，分数之间的相关性越强。 这些研究成果表明在5~6岁以前，IQ很大程度上是对当前能力的测定，而不是可靠的、持久的测量。 原因分析 婴儿智力测验在预测智力有缺陷的儿童未来的学业成就上确有相当的有效性。 （二）智商的可变性 就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商亦不是一成不变的，绝大多数儿童的智商均出现了一定程度的变动。 IQ上升者 的特点：这些学生更独立更具竞争性。他们的父母对智力成就更有兴趣，施加了更大的获得成功的压力，采用了合理的、民主的训导。 IQ下降者 的特点：他们的父母不努力激励他们或者在孩子抚养方面表现极端即采取非常松懈的训导。 第四节 智力发展的个别差异 一、智商的分布与智力的分类 书156页 二、智力优异与智力缺陷儿童的特点 （一）智力优异儿童的特点 智力优异一般具有高智商（IQ130或130以上）或在某一方面表现卓越。 1、早熟 2、依赖自己 3、热衷于掌握 10岁的亚历山大德拉 .娜彻塔案例 （二）智力缺陷儿童的特点 1、智力缺陷的表现 智力缺陷是一种心理功能受限的状态，这类个体有下述表现： （1）智商很低，在传统智力测验中通常低于70； （2）难以适应日常生活； （3）在18岁之前已经表现出这些特质。 2、智力缺陷的分类 一般根据IQ测验分数把缺陷儿童分为轻度、中度、重度和深度。 书157页。 轻度IQ ：55-70；中度IQ ：40-54；重度IQ ：25-39；深度IQ ：25以下。 * * 信度 标准化 效度 常模 A.Binet 1857-