第七章教育测验个案分解.ppt

* 第二节 学业成就测验 （二）学习技能测验 信息技能——查找图书目录索引的技能，使用图书、手册、工具书的技能，处理情报、技术资料、数据的技能等。 智力技能——论证自己学习活动的合理性，注意接受信息，合理记忆有关知识，合乎逻辑地理解、推理和运用，独立完成练习，自我检查等。 * 第三节 人格测验 广义的人格——是个体固有的特征的总和，是个体比较一致而且稳定的个人形态，所以又称个性，包括智力、成就、能力倾向、兴趣、态度、价值观、情绪、气质和性格等。 狭义的人格——通常是指除智力以外的与各种意识倾向相联系的行为、人际关系、动机、情绪适应、态度、兴趣等。 人格是在社会化过程中形成的具有动力性的比较稳定一致的心理特征。 * 第三节 人格测验 人格测验的方法 1、自陈量表法——是一种自我评定问卷，即对拟测量的人格特征编制许多测试题，使被试回答，从其答案来衡量和区分这些特征。 不仅可测量被试的外显行为（如情绪、同情等），也可测量自我对环境的感受。 * 第三节 人格测验 人格测验的方法 2、投射测验法——是向被试提供一些意义不明确的刺激情境，让被试在没有控制的情况下，对含义模糊的刺激，不受限制地、自由地作出反应，从而不知不觉地表露出人格特质。 * 第三节 人格测验 人格测验的方法 3、情境测验法——是在一种控制的情境下观察被试行为，由此评定被试人格特质。 * 第四节 品德测验 思想品德结构的心理要素， 一般认为包括知、情、意、行、习惯等方面。 品德测验的方法 1、情境测验法 ——是运用创设的情境来观察被试在该情境条件下的行为反应，以此评定品德发展现状。 有团体讨论式情境测验，有游戏的情境测验，也有两难道德情境测验等。 * 第四节 品德测验 2、行为观察法 自然观察法——是在日常教育、教学活动或日常生活等自然条件下对个体行为表现的观察； 实验观察法——是在严密的条件控制下，人为地引起被试行为反应，以进行系统观察的方法。 * 第四节 品德测验 3、问卷测量法 ——是通过编制品德测验问卷，用于调查被试思想品德方面的内容。 自由叙述式——是被试对问卷项目可采用自由叙述方式，不受限制地、充分地反映自己的看法。 选择式——是问卷中的项目各有多种答案，由被试选择。 是非题式——是对项目提供是否两种可能的选择，由被试选择。 评定量表式——是让被试对项目作不同层次的选择。 序列式——是根据学生对某一观点的看法，对阐明该观点的诸多原因进行重要性排序。 * 第四节 品德测验 4谈话法——是以测量为目的，通过主试与被试面对面语言交谈的方式，调查有关信仰、道德观、价值观等的测量方法。 5等级量表法—— 比较等级评定量表法——是评定者将被试个体与团体其他成员作比较，然后给被试以分数。 标准等级评定量表——是先定出评定标准，然后按标准评定被试。 谢 谢 大 家！ * * 第七讲 教育测验个案分析 内容： 第一节 智力测验 第二节 学业成就测验 第三节 人格测验 第四节 品德测验 * 第一节 智力测验 一、智力测验的概念 （一）智力的含义 尚无统一认识，具有代表性的观点有： 1、智力本质上就是认知能力中的抽象思维能力。 ——智力的本质是判断力、理解力、推理力、创造力以及记忆力等高级抽象思维能力。 2、智力是学习的基础。 ——智力是学习的能力，是学习的基础条件。 3、智力是对环境的适应能力。 ——智力是适应环境的前提条件，是一种适应环境的能力。 4、智力是完成多种活动所必需的各种能力的整体。 5、智力是通过智力测验测得的东西。 * 第一节 智力测验 一、智力测验的概念 （一）智力的含义 共同点： 1、属于能力范畴，与心理现象有所区别。在活动中形成和在活动中表现出来。可在人的活动中进行测定。 2、是与认知活动有关的能力。即智力是直接影响认知活动的效率，使认知活动任务得以顺利完成的心理特征。 * 第一节 智力测验 一、智力测验的概念 （二）智力的结构 操作性定义——智力的结构，即智力的构成因素。 1、二因素论 ——一般因素（完成任何作业所必需的共同因素） ——特殊因素（因作业不同而不同） 2、多因素论 ——抽象智力（应用概念或符号的能力） ——社会智力（与人相处的能力） ——机械智力（处理具体事物或情境的能力） * 第一节 智力测验 一、智力测验的概念 3、群因素论 ——空间因素（空间知觉） ——数量因素（计算数字） ——知觉因素（感知能力） ——言语的流畅因素（遣词造句的能力） ——言语因素（理解语言的能力） ——记忆能力 ——推理因素（发现规则，演绎归纳的能力） * 第一节 智力测验 一、智力测验的概念 4、因素层次论 ——第一层（最底层）：单纯的感觉和单纯的运动 ——第二层：各种知觉和协调动