期待中,《新课标教材教学学习》与大家见面了。谨以唐老鸭.docVIP

期待中，《新课标教材教学》与大家见面了。谨以唐老鸭为本书写的卷首语《春天，我们结伴同行》表示祝贺，并以此作为献给播种者的礼物,祝大家快乐.??? 春天，我们结伴同行??? 东风来了，春天总是如约而至。??? 看一看我们的周围，真的，春天里的一切都是新的：新时代，新理念，新课改，新课标，新教材，新课堂……连碰撞出的火花都是新的！???春播一粒粟，秋收万颗子。??? 春天，播种者们选择了这样一片乐土，这里到处是孩子们的笑脸，到处是孩子们的歌声与笑声。难怪童心永驻的冰心老人说，春游时要“只拣儿童多处行”了。在这里，我们播种的是希望，收获的将是一个又一个春天。在这里，我们播种的是今天，收获的却是明天，是未来。??? 趁杨柳风起早，就牛毛雨踏青。??? 春风春雨是不可少的。然而，春天里出行要想有浓浓的春意，最妙的是结伴同行，不“闹”怎是春？少了寂寞与孤独，多了和谐与融洽；少了一份偏执，多了几许情趣。??? 舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，带着一颗童心，带着一份向往，让我们马上 科学指挥评价考试这根“指挥棒” ——《义务教育语文课程标准（2011年版）》学习体会之二 福建省普通教育教学研究室 黄国才 评价考试是根“指挥棒”，指挥着课堂教学的走向。那么，由谁来指挥这根“指挥棒”呢？毫无疑问，是课程标准。 《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》（教基二[2011]9号）明确要求“积极推进评价考试制度改革”，明确提出“要以课程标准为依据确定科学的评价标准”，“严格按照课程标准命题”。因此，相比《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿课标），《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）充分吸收了十年课改的经验教训，加大了评价考试改革的力度，大幅增加了“评价建议”的内容（从实验稿课标的3页半增加到7页半），基本与“教学建议”对应，使之更加充实、更有针对性和可操作性，真正肩负起科学地指挥“指挥棒”的重任。具体地说，2011年版课标明确地回答了五个问题：为什么评、评什么（不评什么）、由谁来评、怎么评和评后怎么用。 为什么评？2011年版课标回答得简洁明确，“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。 评什么（不评什么）？2011年版课标增加了大量的内容，增强了评价的确定性和针对性。就学生学习而言，一是评价“学习水平”，即“考察学生实现课程目标的程度”；一是评价“学习状况”，即“关注学习过程”，如，兴趣、方法、习惯、体验、感受、创意。这样，就把识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面有机联系起来，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度交融整合起来，实现全面考察学生的语文素养。同时，规定不考的内容，如“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”、“词法、句法等方面的概念不作为考试内容”。就课程内容而言，识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个方面分别要评价的内容，规定得清清楚楚，并且分学段指明侧重点，如识字的评价，“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力”，使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。 由谁来评？2011年版课标明确评价的“三大主体”和“三个辅助”。“三大主体”即教师、学生自我和学生之间；“三个辅助”即学生家长、社区和专业人员。特别强调要“加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思”。当学生真正养成自我评价的自觉和具备自我评价的自能，方才走进“自由王国”。这种“自觉”和“自能”只有在自我评价的实践中培育和形成，别无他途。 怎么评？从宏观上说，2011年版课标提出“恰当运用多种评价方式”，强调形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价；定性评价与定量评价相结合，重视定性评价。从中观上说，提出“四大评价方法”，即纸笔测试、观察记录、问卷调查、面谈讨论。从微观上说，就语文课程的五大方面分别提出评价建议，如，综合性学习的评价，“应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况”，大大提高了评价的可操作性，教师可以照着做。 评后怎么用？2011年版课标同样给出原则性的回答，即“学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议”，“对学生语文学习的日常表现，应