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班门弄斧 朱康萍　　　　 那是一个春天的早晨，我懒洋洋地坐在窗前，心不在焉地翻着小说。突然，一个奇怪的声音反反复复地传入了我的耳中：“peking is theca pital of our country Ilovepe king……”，结结巴巴的，该停顿的地方不停顿，不该有停顿的地方又有了停顿，再加上那个错误百出的发音、怪里怪气的声调，听了叫人怪难受的。我忍不住把头探出窗外，看看这位信口开河的“语言学家”。只见窗下草坪上，一个十三四岁的小女孩一本正经地捧了一本英语书，在高声地朗读，并且不时地用眼睛瞥一下跟我同楼的教外语的王老师的窗户。窗紧紧关闭着，大概王老师不在家。看着她，我不由得想起了“班门弄斧”这个成语。王老师是全市有名的外语老师，而这个乳臭未干的小女孩竟跑到这儿来卖弄，岂不太无自知之明了吗？我不由得在心里暗暗发笑。约莫有二十分钟，只见她合上书，怏怏地跑开了。 　　第二天，又是这个时候，那小女孩又来了，她两只眼睛盯着王老师的窗，翻开了外语书，随即又高声朗读起来。今天王老师在家，我忍不住跑到他那儿，笑话起她来：　　“王老师，您快看，不知从哪儿来了一位‘留学生’，她念出来的英语呀，您自己听听去！”王老师惊奇地看了我一眼，把眼光移向窗外。我以为王老师一露面，那小女孩准会跑的，谁知她不但不跑，反而有所期待地看着王老师。王老师沉思一会，慢吞吞地对我说：“她准有事，小萍，你能把她带来吗？”　　我怀着恶作剧的心情跑下楼去。那小女孩腼腆地红着脸站着，俊秀的脸上带着神秘的表情。 　　“王老师叫你去！”我说。　　“噢”。她好像正等这句话。说着就跟我上楼走进了王老师的房间。 　　“你在念英语吗？”王老师问。　　她点点头。　　“怎么不在家里念？”　　她绯红了脸，怯生生地说：“我们学校还没开外语课，我想先学起来，就……他们都说您是有名的好老师!您肯教我吗？”　　原来如此!看着王老师热心辅导她的那神情，我怔怔地站在房门口，一股羞愧之情不觉油然而生。　　“班门弄斧”，多少年来，人们都把这个成语当作贬义词来用，但是她却赋予了它新的含义。这不能不使我感动。为了四化，不怕出丑和嘲笑，到班门去弄斧，求得他们的指点，又何尝不可呢？也许，我所缺少的正是这种精神。　　 理清思路·明确主旨 思路： 文章以“我”的心理过程作为故事发展的线索：“听了怪难受”——“暗暗发笑” ——“笑话起她共来”——“恶作剧的心情”—— “羞愧”—— “感动”。 主旨： 　　突出了主旨：为了学到知识，我们要勇于暴露自己的不足，以求得内行人的指点。 考题 作者在前面4段为何写自己“暗暗发笑”、“恶作剧的心情”的心情等心理活动？ 反衬主角，表达自己对她的敬意；同时突出“为了学到知识，我们要勇于暴露自己的不足，以求得内行人的指点”这个主旨。 泊船瓜洲 王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 品读之方： 品读之法： 据洪迈《容齐斋笔》卷八记载：吴中士人藏有这首诗的原稿，初写时是“又到江南岸”，自己圈去“到”字，注曰“不好”；继而改为“过”，又圈去；再改为“入”、“满”……这样一共改了十几个字，最后才定为“绿”字。 品读炼字之美 多维研读 考得高分 高考延伸题；中考记叙文赏析题；小学延伸题 人格修养 读孔得仁,读孟得义,读老得智,读庄得慧,读墨得力行,读韩得冷眼,读荀得自强不息…… （3）使阅读写作相得益彰 阅读与写作为何能相得益彰？ 二者又如何做到相得益彰呢？ 阅读写作，珠联璧合 主旨 思路 语言 明确 理清 锤炼 理清 明确 品味 阅 读 写 作 新真语文阅读教材的体系和功能 阅读——连接课内，关注当下 诵读——培植根基，延续文脉 导读——学贯中西，才溢四海 胸藏文墨 手著华章 返本归真，焕然一新 一、教师（新理念，新方法） 不惑——不困——成仙 二、学生（新面貌，新未来） （一）智力因素（分数） （二）非智力因素（人格品质，学习习惯等） 三、家长（新标准，新期待） 恳请批评指正！ 吾辈抛砖引玉，专家醍醐灌顶！ 返本归真，焕然一新  ——新真语文阅读理论指导