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研究生“校府社”合作培养模式有效实施的保障条件 　　摘 要：以研究生培养模式的有关理论研究和实践探索为背景，在对“校府社”联合培养研究生初步尝试的基础上，重点就研究生“校府社”合作培养模式的实践保障条件进行分析，阐述研究生“校府社”协同培养模式应采用多样化形式创新的必要性和现实性。 　　关键词：研究生；培养模式；“校府社” 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）10-0024-03 　　人才培养的学院式（学术型）与社会式（实践型）两条路径的有机协作仍是制约复合型、适用型人才培养模式建构的瓶颈，这需要进行创新机制的思考与实践。本文以研究生人才培养模式的理论与实践为依托，重点就“校府社互赢共建”人才培养模式作番讨论，以期能够对研究生培养模式的科学化、制度化、适用化发展有所裨益。 　　一、研究生培养模式的理论与实践 　　（一）理论研究 　　如果说19世纪初由洪堡（Wilhelm Von Humbodl）等人倡导“学术自由”和“教学与科研统一”原则来确定现代大学精神只是明确了现代高等教育自由自主发展的方向，那么，20世纪初“威斯康星思想”所倡导的社会服务理念则将大学的社会功能定义为其存在的现实基础，这为高等学校研究生人才培养确定了社会责任担当的发展目标。在社会认知的基础上，关于研究生培养模式的探索性研究逐渐从学院走向社会，于是学校与校外组织联合培养研究生的模式逐渐受到关注。备受青睐的是有关产学研培养模式的讨论，比如罗伯托?方塔纳（Roberto Fontana）等人认为，产学研培养模式主要有四种类型，即资助研究、合作研究、知识转移和技术转移；美国研究生培养以学术型和应用型两种模式为主；日本则以产学官为主体，形成共同研究、委托研究、共建研究机构、研究技术转移等类型[1]。近些年，国内学者的研究也颇具成效，教育学、教育经济与管理、管理科学与工程、行政管理等专业的部分硕博论文开始以研究生培养模式为主题进行一般理论或案例研究，学术期刊也较多地刊发了有关研究生培养方式的研究文章。 　　在这些研究中，人们多以产学研协作培养模式为重点进行探讨。产学研培养模式主要是指“以‘产’为方向，‘学’为基础，‘研’为纽带，三者有机结合、融为一体”，以便发挥高校的知识创新优势、科研机构的应用研究专长和产业部门的产品研制和市场开发的实战经验[2]。然而，产学研培养模式主要适合应用类学科的研究生培养，对于人文基础学科专业则需要在更广泛的社会领域开展协作培养机制，公共行政部门应以政策法律等方式给予相应的指导与规范。为此，有人提出了“政产学研”联合的研究生培养模式，即政府、企业、学校和科研院所结成相应的联合培养基地，有针对性地开展各类研究生特色化培养；总结出中国研究生培养的五种主要模式，即“设立联合培养研究生和科学研究基地”、“以重大项目为依托联合培养研究生”、“研究生挂职锻炼”、“外聘兼职研究生导师”和“依托科技园、学科性公司培养研究生”等，并就这五种模式基础上构建的权变模型进行了创新性探索[3]。此外，在研究生培养目标、培养方案、培养流程、培养质量标准、评价方式以及研究生培养的全过程组织管理等基本方面，也都不同程度地开展了研究，其中最关键的问题是如何让研究生人才培养在理论创新与实践能力有机结合上能够更好地适应经济社会发展的实际需要，即研究生人才培养的质量问题。 　　（二）实践探索 　　国内一些高校已经开始就研究生培养模式进行了摸索。山东大学推出了“一二三模式”，即“一个学生”、“两个导师”和“三种经历”，强调将海外学习经历、第二校园经历和社会实践经历纳入整个研究生培养过程中，达到提升培养质量的目的[4]。湖南农业大学（园艺学科）形成了“四位一体”的研究生培养模式，即以学科建设、学位点支撑、科研平台建设和科研项目研究为核心，将研究生培养纳入教学、学科和科研整体流程机制来考量，以全面提升研究生的知识水平和研究能力[5]。显然，无论何种类型的研究生培养模式选择都将充分体现研究生人才培养的基本规律要求，亦即必须适应社会发展的需要、适应学科发展的需要和适应人的全面发展的需要[6]；体现研究生教育管理的自然属性与社会属性的统一、封闭性与开放性的统一、教育管理与科研管理的统一等[7]。在此基础上，力图从整体社会发展与区域经济社会发展的辩证关系维度来确定反映学科专业特色的研究生培养适应模式。 　　国外的研究生培养主要有三种实践模式，即学徒式、专业式和协作式[8]。其中，学徒式源于德国博士研究生的教育培养，它是研究型的研究生培养模式，以导师教授和指导学生完成学业为主要培养环节，培养过程简单，培养责任明确，操作较为容易。专业式（教学研究型模式）源于美国的研究生教育制度，以课程学习和专业知识的全面系统性为基础，突出导师团队