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立足学生终生发展，培养学生阅读习惯 　　教育应为学生的终生发展奠基。这是新课标的要求，也是教育者们普遍形成的共识。而基础教育则应致力于学生能力的培养，其中阅读能力是最重要的能力之一。《语文课程标准》（以下统称《标准》）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”可见阅读的重要性。对一个人来讲，阅读习惯的养成要比他所学到的知识更为受用。因为阅读的收获是多方面的，汲取知识，开拓视野，增长智慧，掌握技巧，包罗万象，无所不有。阅读习惯在一个人的所有习惯中也是最有价值的。犹太民族是让我们欣赏的民族，犹太人的智慧，就是他们在大量的阅读中获得的。据统计，犹太人平均每人每年的阅读量是45本书。有这样一句话：“财富在美国人的口袋里，智慧在犹太人的脑袋里。”是阅读让犹太人拥有了人类最多的智慧。阅读如此重要，培养学生阅读习惯的重任就落在了我们语文老师的肩上，成为语文教学中必不可少的一部分。 　　《标准》还指出，“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。”规定了中小学生的必读书目，如小学阶段的《安徒生童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》以及中外童话和古今寓言，初中阶段的《西游记》、《鲁滨孙漂流记》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》等等，这些书目的规定明确了学生的阅读范围，对学生的阅读有很好的导向作用。 　　鉴于此，如何培养学生的阅读习惯，就成为语文老师需要研究的课题。笔者认为要注重从以下几个方面入手。 　　一、语文老师要将阅读习惯的培养渗透到日常的教学活动中。 　　培养学生的阅读习惯应该根植于语文老师的教学思想中，语文老师应该首先认识到阅读对于一个人的重要性，认识到阅读习惯的培养是为学生的终身发展奠基。有了这样的教学思想引领，教学行为就会发生变化。在日常教学中，就会自然而然、潜移默化地渗透阅读教学。 　　六年级语文老师教授沈石溪的《最后一头战象》一文，可安排较短课时学习新课，另外穿插介绍沈石溪的《狼王梦》、《第七条猎狗》、《象王泪》等作品，要求学生找相关作品阅读。虽然起初对学生来说是完成任务性质的，是被动的，但相信学生在读了一篇之后，会主动地找沈石溪的其他作品来读，因为作品的吸引力会极大地调动起学生的阅读积极性。这样，学习一篇《最后一头战象》，也就学习了沈石溪的其他作品，甚至会激发学生对动物小说的热爱。课堂的教学效果就应该是这样的，在课堂结束后，将对课程的学习延伸到课后，并产生积极而长远的影响，这样的教学才是富有价值的，高于课堂的。如果将这种教学行为持之以恒地进行，学生会在你的语文课上得到高于课堂的收获。 　　二、阅读范围应该打破《标准》规定的书目范围，书要读的多，读的广，不要把学生的阅读范围只局限在文学类的书目上。文学，自然科学，只要是健康的，只要喜欢，就要拿来读。培根说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”阅读让我们收获的不只是知识，更重要的是智慧和真理。毛泽东的一生都在读书。他读过的书种类繁多。他曾经说：“我一生最喜欢读书，饭可以一日不吃，觉可以一夜不睡，但不能不读书。”他一生始终没离开过书，无论抗日战争、解放战争以及新中国成立后，尽管日理万机，但他仍然坚持读书。主席的智慧，与他博览群书有着密不可分的关系。 　　三、语文老师首先应该做一个读书人，教学中不断地向学生传递从读书中获得的各种各样的信息，从而激发学生产生阅读欲望，感染学生不断地阅读。教授《藤野先生》，可简单介绍鲁迅小说《阿Q正传》中的有趣情节，以引起学生对鲁迅作品的学习兴趣；学习《列夫?托尔斯泰》人物传记，可穿插介绍托翁的《安娜?卡列尼娜》中的安娜形象，还可介绍《战争与和平》；学习海伦?凯勒的《再塑生命》时，讲述《假如给我三天光明》片段……这些有关的作品介绍不需太多，只要能激发学生的阅读兴趣、勾起学生的阅读欲望就可以了，太多的介绍反而会影响教学进度。有了这样的引领，学生会经常产生阅读冲动，课余就会有目标地选择相应的书目阅读。当然，老师不是倡导学生只去阅读大部头的作品，只是要传递不断读书的精神，树立读书的意识。比如老师看了一篇精美小散文，在恰当时候介绍给学生，都是对学生阅读习惯培养的良好引导。 　　四、给学生留出阅读的时间和空间，让学生的阅读成为可能。 　　《标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”其中“提倡少做题，多读书”的要求从根本上体现了语文课有别于理科的特点。但从现有形势看，为了追求应试需要的高分，很多语文老师陷入了一个误区：一味地要求学生做题，搞题海战，致使学生在