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立足文本，提高语文课堂的时效性 　　作者简介：赖德珠，（1978.-），女，福建建瓯人，福州英才中学语文教师 　　摘 要：在课改精神下，语文课的宗旨是什么？要怎样上？才能提高课堂的质量。要想一堂课开枝散叶，锦上添花，不能忽略了要立足于文本。现如今存在一个严重的问题，就是文本被浪费现象严重，很多教师在追求课堂形式的时候，忘了文本才是首要，忽视了对文本的有效阐发，语文教学一定要立足文本，在这基础上借助现代信息技术，提高语文课堂的时效性。 　　关键词：文本 课堂时效性 课堂设计 　　一、文本在中学语文教学中的重要性 　　“文本”一词来自英文text，是书面语言的表现形式[1]，从文学的角度说，通常是具有完整、系统含义（Message）的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子（Sentence）、一个段落（Paragraph）或者一个篇章（Discourse）。对于中学语文教学来说，文本指的就是我们的语文教材。那么，文本在中学语文教学中有何作用呢？叶圣陶先生曾这样论述教材的性质，他打了一个形象的比方：“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏。”他还说：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借。”“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”据此叙述，可以说，语文教材在语文课堂教学中的作用，可以定位为一种“凭借”，依靠这个凭借，学生来学习语文，获取语文知识、提高语文能力、养成学习习惯，教师则依靠这个凭借来完成语文教学工作。文本是语文教与学的载体，语文教学离了它无法进行。 　　二、当前语文教学中文本解读的现状 　　纵观今天的语文教学，不难发现有存在这样一个现状，文本被浪费现象严重，比较明显的有以下两点表现： 　　1、急功近利，忽视文本解读 　　面对中考，高考的压力，部分教师为了追求考生在考试中能拿高分，把教学的重点放在对考点考题的揣测研究上，而忽略了对文本的解读。如八年级上册朱自清的《背影》，这样一篇经典美文，有的老师粗略的上，更有甚者，只要求学生掌握文学常识、生字词。却不知道作者写的那“三次背影”“四次流泪”对学生来说是多么难得的一次情感体验，学生失去了一次感知那真挚、深沉、感人至深的父子之爱的机会。这样，文本就失去了它能培养学生感知能力，提升文化素养、审美趣味的意义。 　　2、舍本逐末，脱离文本 　　在新课改的这股潮流下，有些教师为“追求时尚”，摒弃了传统的填鸭式教学模式，在课堂中加入很多“新元素”，他们备课考虑的重心不是如何解读分析课文，而是应该在课堂中准备哪些活动，制作精美的课件，然后在课堂上展现学生的十八般武艺。这样的课堂气氛活跃，学生互动频繁，看似很精彩，形式多样，但学生只觉有趣，而这堂课的主要内容是什么，学这篇课文的目的是什么，却浑然不知。如果上《吆喝》，课堂的大部分时间在展示各行各业的吆喝，学生提着道具，换上服装模仿表演吆喝，再由学生点评同学吆喝的好与坏，这样的课堂是在上语文课，还是在授生意经？老师忽略了通过这篇课文是要让学生感受京城的民风民俗，体验中国地方文化的魅力。这种舍本逐末，主次颠倒的教学也是对文本的浪费。 　　三、立足文本，提高语文课堂的时效性 　　洪镇涛先生认为“文本是学生学习语言的范例，在语文课堂上，教师应立足于文本，组织学生和引导学生解读文本。”无疑文本对语文教学至关重要，所以我们要立足文本。但解读文本绝不是教师对课文一字一句的分析，学生逐字逐句的记，以老师的讲解作为唯一的理解，把老师的讲解奉为金科玉律，这是传统填鸭式的教学，不符合课改的精神。《语文课程标准》指出“语文课堂教学必须遵循新课标的要求，要以学生为主体，正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系，这样才能提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养。”那么，要怎样做才能既立足文本，又符合新课改的要求，提高课堂的时效性呢 　　（一）文本是桥，架起学生与老师对话的桥梁 　　要能在课改的精神下解读文本，必须对文本有个正确的认识。文本不是只提供给老师的，不只是老师上课的媒介，使用权不是只属于老师，学生一样是文本的拥有者。对文本的理解不会只有老师讲解的一种，学生可以有自己的理解。所以文本更像一座桥梁，架设起学生与老师间对话对话。 　　试想，一堂课45分钟如果都只是老师喋喋不休的在分析文本，那么就算老师分析得很完整、到位，学生也未必接受，反而觉得课堂枯燥乏味，对语文也失去了兴趣。相反，如果老师把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，跟学生一起解读文本，效果肯定会更好。 　　如本人在上《变色龙》一文的开始就设计这几个问题：1、奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上反复改判了几次？都是怎样判的？2、奥楚蔑洛夫不断变化的依据是什么？3、奥楚蔑洛夫身上有没有始终不变的东西？让学生小组合作，一起解答这些问题