基于学生 发展为本.ppt

教育者拥有哪些力量？ 强制力（职位赋予你的权力）－强者 指导力（才能赋予你的能力）－能者 影响力（个性与品格赋予你的魅力）－贤者 你将怎样使用这些力量？ 教育的手段与方式 有没有一劳永逸的教育方法？ 学校使用比例最高的是说服教育，它能解决所有问题吗？说什么？在哪说？何时说？怎样说？谁来说？ 说了不服怎么办？ 服了不做怎么办？ 语言策略 从功能上划分 评价——是空洞还是具体，度的把握 解释——寻求事情背后的道理 判断——是事实判断还是价值判断？ 从句式上划分 祈使句——命令或要求 疑问句——表达询问或建议 习惯养成策略 榜样示范与行为训练 常提醒（因为孩子是经常忘记的） 常督促（坚持不懈，21天 忽略孩子的态度问题，温和地坚持，不轻易更改标准） 常激励（经常发现孩子的进步，将其与习惯养成结合起来） 体验策略 态度或情感的培养 间接教育 感悟 体验 创设情境（我拿什么奉献给你？一碗馄饨） 妙用情境（抓住生活中的契机） 教育者的类型 母亲型（诉诸于情感的关怀） 官员型（依赖于高密度的奖惩手段） 鼓动家型（充满激情，善于激励） 政治家型（运筹帷幄，善于策划） 科学家型（冷静理性，善于思考） 教育者和学生的关系 跟在后面（保姆） 站在旁边（警察） 陷在中间（同盟） 走在前边（领袖） 保持什么样的距离，才能把教育力量发挥到最佳？ 马丁·布伯： “因为这个人的存在而信任这个世界——这是教育关系最内在的成就。 因为这个人存在，无论虚无如何占据你的内心，也不可能是一片渺茫。 因为这个人存在，在黑暗中仍有光，在恐惧中仍有救赎，在同胞们的麻木中仍有大爱。” ——诺丁斯《始于家庭：关怀与社会政策》 谢谢大家 基于学生发展的有效教育 北京教育学院 张红 序言 我在四中贴吧上的发现 主要话题:学习、社团活动、四中自身 疑问:如何用一句话概括老师们和我们总在说的四中精神? 两个毕业生的故事与心声 我的身份是四中人 我知道他是爱母校的，的确。我至今记得我第一次走进四中校门，第一次穿上北京四中的校服时，耳畔想起的回音“今日我以四中为荣，明日四中以我为荣”。 白驹过隙，时光荏苒，我同样没有在清华北大。曾经我也不敢回四中，我觉得对不起她，会不够资格——我很难忘记有一回我跟我的一个外地的大学同学说我要在百年校庆的时候回四中，他说你又不是杰出校友，为什么让你回去？我反问，什么叫杰出？他说，你又不是清华北大的。 我的身份是四中人 成绩只能说明一方面，还有很多人生的准则是成绩不能反映出来的。我们在四中的民主，开放，自由的学风校风下，沐泽三载春秋，锻造浑然大气，这就是比成绩更加重要的，也是很多诟病四中的学生永远不能理解的精神财富。我会向每一位我的大学同学自豪的说：我是北京四中的毕业生！ 我想告诉那位学弟——四中绝不是清华北大制造商，只要“人”字写的端正，就有资格昂起你高贵的头颅，向世人说——我是四中人。 时至今日，我还是经常会提醒自己，要做一名“杰出的中国人”，向着我的理想不断奋斗。 我的身份是四中人 我现在很确信我会一生感激四中。 当我站在操场上听那些平实的，甚至白话一样的国旗下讲话的时候；当我放学后和众多新社团一起招募新成员的时候；当我为了第一个学生代表大会常务委员会跑前跑后的时候；当我为校友创办的奖学金的候选人投票的时候；当我为市第二届模拟联合国大会做志愿者的时候；当我坐在礼堂里听各路成就者的演讲的时候；当我接待来自台湾香港和其他国家的交换生的时候；当我以交换生的身份到别的国家游学的时候；当我和同学参加学校老师和同学组织的爱心长跑募捐，跑了4千多圈的时候；当我听完老师为我们联系的音乐会的时候；当我每天上体育课的时候，在老师的指导下学习双杠、跨栏的时候；当我可以在美术课心无旁骛的安静画一幅画的时候；当我在各实验室通用技术教室之间穿梭的时候；当我在没有老师看管却安静的教室里上晚自习的时候；当我和好多同学，男生女生，本班的和分到文科班的共同讨论一张政治卷子的时候。我会由衷感激，我是一个四中人。把我的偏激掰正过来的，让我有时间空间按部就班地成长的，给我足够的机会锻炼能力的，给我更高的平台让我好好看看这个世界的，让我坚定信仰的。是四中。 ? 一个问题 学生发展的关键领域有哪些？这两者的关系如何？ ——教学，教育 教 学 教育 一部历史 苏格拉底的三个问题 康德的定义和名言 里考纳的结论和判断 1988年___德育工作 2004年___未成年人思想道德建设 2010年___德育为本 一些领域 管理（形成目标，制定标准，标准来自于哪里？高标，基准和底线如何遵循？） 训练（学生是否能自动达到标准？不