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初中语文课堂提问之我见 　　摘要：教师常常用提问来激发学生的思维，引导学生对文章进行剖析。有效的提问往往不仅能够加深学生对课文的印象，提高学生的思考能力，还能激发学生的学习兴趣。那么，我们应该如何做到让提问更加有效呢？ 　　关键词：初中语文；课堂提问；学生 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0251-01 　　1.课堂提问要把握时机、次数适中 　　教师进行课堂提问时，要做好提前筹划，不能灵感一来，想到什么就问什么。适时提问，提问才能开启学生的思维，才能达到提问的目的。在课堂教学中，教师应分析好班级学生学习的情况及学生理解课文的程度来提出阶段性合理分布问题，不能把提问集中在某一点或某一段时间里。同时要注意提问的次数，提问次数太少，不能做好和学生间思维的交流，达不到提问的目的；次数太多，学生又会产生厌烦情绪，降低学生思考问题、回答问题的积极性。所以要将课堂提问合理穿插于教学的环节之中，如在讲《荷塘月色》这课时，可以抓住文眼这几天心里颇不宁静进行提问作者这几天心里为什么不宁静？不平静体现在哪里？诱发学生通读全文，思考讨论得出答案。 　　2.课堂提问要难易适度，要有针对性 　　教师的课堂提问要注意分寸.提的问题不能低于或过分高于学生的水平。要让学生跳一跳把果子摘下来。如果问题太简单。不能引起学生思考，那就等于白说。如有些老师喜欢问是不是、好不好、对不对等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。如一开篇就问学生课文写的是什么？、写作特色是什么？，对学生只能启而不发。因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识。怎么会回答上呢？所以在设置问题时，切忌空乏，切忌太大。让学生丈二和尚摸不着头脑。而应有一定的梯度，让学生借助梯子一步一步往上爬，那么即使是一个很难的问题.到最后也能迎刃而解了。如讲《故乡》，针对开头的写景部分提出以下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象？用这些词描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这种心情？讲到少年闺土的肖像描写后，为回答通过肖像描写，可以看出闺土是一个怎样的孩子的问题时，有位教师设计了三个台阶式的问题：（1）紫色的圆脸说明了什么？（日晒雨淋，健康）；（2）头戴一顶小毡帽说明了什么？（浙江农村孩子）；（3）为什么颈套银项圈？（父母疼爱他）到此，一个小英雄形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成。这种提问方式。由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。 　　3.提问要有层次，能面向齐全体 　　在提问难度研究中，有一个解答距的概念。所谓解答距就是让学生在经过一番思考后才能解决问题，让思维的轨迹有一段距离。也就是在教师提出问题与学生回答问题之间有一段思考的时间。根据解答距的长短，语文阅读教学中的提问类型，大致可以分为认知性问题，理解性问题，评价性问题和创造性问题。认知性的问题是关于确认语言信息类知识的问题类型。这类问题，教材中大都有现成的答案，不具思维的价值。理解性的问题需要有分析，比较，概括，综合等思维能力的运用，并要把思维结果用自己的话表达出来，这就增加了回答的难度。评价性问题需要学生以自己的价值判断和经验作参照，其评价结果往往是多元的。创造性问题是关于构建和发展独创见解的问题类型。它需要多种智能的参与，其答案不仅多元，还可能是观点相悖。由于观点的不一致，学生之间很可能发生争论，辩论，从而碰撞出智慧的火花，这应该是语文教学最理想的境界。在教学中，教师应适时地将这四种类型的提问合理安排，有机配合，巧妙设计，使所有的学生的思维都运转起来，让所有学生都能在教师的引导下发挥自己的联想与想象。这样既激发了他们学习的积极性，也能够满足不同水平学生的求知欲望。 　　4.注意课堂提问的形式变化 　　其实这个问题我们每一个教育工作者心时都很清楚。这就像再好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃一样。课堂提问的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏我这里给大家介绍一点自己的做法。一是追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问蝗语气急促，问题间间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考。有利于学生全面掌握知识的内在联系。例如我在讲授《山中访友》一文时设计了这要的一些问题：作者到山中访问了哪些朋友？作者是如何称呼这些朋友的？这些朋友都具有怎样的品质？作者为什么要这样写？二是互问型。互问是由学生提出问题、回答问题你考考我。我考考你的教学活动。这种活动有利于激励学生的兴趣.调动学习积极性