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初探支架式教学法在初中英语听力教学中的应用 　　【摘 要】英语听力能力是衡量学生英语综合应用能力的重要指标，而且听力作为中考英语的常设题型，也普遍得到了教学者的充分重视，但在初中英语听力教学方面的仍然存在诸多问题。本文结合一个教学案例，探究支架式教学法在初中听力教学中的应用，尝试在学生现有知识水平与学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，引导学生消除原有能力和需要解决问题之间的差异。实践证明该教学模式能有效提高学生听力学习的自信心和能力，并能促进教师的专业发展。 　　【关键词】支架式教学；听力教学；最近发展区 　　一、引言 　　英语听力能力是衡量学生英语综合应用能力的重要指标，也是中考英语的常设题型，然而在实际教学过程中，很多学生说到听力就头疼。大多数教师拿起听力材料就给学生放录音，一道一道题地进行专项训练，缺乏必要的“前奏”和后续的提升练习，导致学生有危难情绪出现或打击自信，丧失兴趣。造成这一现象的原因是多方面的，其主要原因是教师对于学生听力学习的认知过程缺乏研究，未将复杂的学习任务加以适当分解，为学生的学习提供适时的帮助，从而造成了学生在知识建构的过程中产生困难。在教学实践中，笔者借鉴了“支架式教学”（Scaffolding Instruction）的相关理论和实践经验，设计出由“创设情境――搭建支架――完成听力――检查总结”四个步骤组成的“支架式听力教学法”，取得了较好的效果。 　　二、初中听力教学的现状与问题 　　1、教师所设计的听力活动缺少必要的支架，或者支架搭建不合理 　　听力测试是考查学生从有声材料中获得信息的能力，也是英语中考试卷的重要组成部分。在陕西省中考英语试卷中，听力题占英语总成绩的20%左右。目前大多数教师在听力教学过程中直奔主题，直接练习，缺乏耐心对听力活动进行一定的设计，缺少搭建听力练习之前必要的支架或者搭建的支架不合理（陈红娟，2013）。这样容易导致学生有危难情绪出现或打击自信心，丧失兴趣。 　　2、使用统一的听力教学目标缺乏对差异性的尊重 　　初中听力理解的要求主要是：能听懂基本没有生词，贴近学生生活的语言材料。例如听时间，年龄等；能听懂声音材料中涉及到的主要信息或重要细节等。大多数教师都紧跟这一目标，缺乏对自己学生的实际情况进行有针对性的研究，没办法做到因材施教，缺乏对差异性的尊重。 　　三、支架式教学法 　　支架式教学（Scaffolding Instruction）应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。（百度百科，2013）该教学法强调，在让学生完成一个学习任务之前，先把这个学习任务根据其特点分解，并把部分重难点提前通过一些活动让他们有所了解或掌握，以降低学生完成它的难度，以便于把学生的理解逐步引向深入，最终顺利完成任务，并使学生的自信心得到强化。 　　四、支架式理论在初中听力教学中的应用 　　笔者借鉴了“支架式教学”（Scaffolding Instruction）的相关理论和实践经验，设计出由“创设情境――搭建支架――完成听力――检查总结”四个步骤组成的“支架式听力教学法”。现在已一个案例来探讨支架式教学理论在初中听力教学中的应用。 　　如：人民教育出版社《英语（Go for it）》八年级上册（教育部审定2013）Unit2 How often do you exercise？ Section A 1b 　　Listen and write the activities next to the correct frequency words： 　　Always （100%） usually 　　Often sometimes 　　Hardly ever never 　　1.创设情境 　　英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。（教育部，2012）针对该活动，老师可以结合1a用调查法激发学生尝试用频率词汇表达自己，从而体会频率词汇的作用。如：咱们班有些同学喜欢运动，有些同学每天都参加锻炼，有些同学两三天去一次，有些同学不喜欢，几乎不去或者从来都不去，请大家4人一组调查一下周围同学做运动的形式及频率可以用我们刚刚在1a学到的句型：What do you usually do？ How often do you exercise？ 回答时尝试用1b的词汇always；usually；often；sometimes；hardly ever；never来表达自己做运动的