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利用高中生物教学培养学生的学习方法 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0178-03 　　在教学中教师不仅要使学生学会，更重要的是使学生会学。正如加涅所说的：教学主要不是传递有待于传递下来的信息，相反，它却是激发利用学习者早已具有的技能，并确保学习者具有有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需要的能力。这就涉及到学习方法的培养问题。科学的学习方法的获得，除了学生在学习中开动脑筋，不断积累新的学习方法以外，主要靠教师在教学实践中加以培养和训练，教给思维方法，指导思维路径，使学生领会并付诸实践，以逐步形成习惯，形成能力。因此培养学生科学的学习方法是发展学生学习策略的首要任务。 　　1.培养学生先死后活，死去活来的学习方法 　　学过高中生物的人都知道，生物是理科中的文科，有些知识点，不但要理解而且要记死，记死不是死记。但是生物的特点是知识点零碎不好记，那么怎样才能记得又快又死？我就在讲课时多用形象的比喻，编顺口溜，也让同学们自己尝试编，例如，在讲种子萌发形成时，从种子萌发到自己光合作用合成营养物质就象小孩断奶一样，靠自己供给。再讲细胞分裂时，讲到染色体变化就比喻为钢丝与弹簧的关系，在间期为钢丝，在分裂期为弹簧是钢丝螺旋化缩短变粗形成的等等。形象的比喻可以帮助同学们记忆，主要帮助同学们自己总结学习方法。编顺口溜也是很好的学习方法例如：六种微量元素： （Fe） （Mn）（B）（Zn） （Mo） （Cu）编为： 铁猛碰新木桶。 　　2.培养学生对知识的精加工和组织策略 　　精加工是指对学习材料做精细的加工活动，即通过在要记忆的材料基础上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。例如，可以应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。组织策略是指将分散孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。例如，在高中生物教材有关遗传规律的教学过程中，教师可以指导学生在各自的学习中逐步形成 精制和组织的知识网络，帮助学生树立全局的观念， 　　把基础知识和内容网络化、立体化、有序化地储存于头脑中，建立合理的知识结构，从而有益于知识的提取和迁移。 　　3.注重复习巩固，提高知识的迁移能力 　　任何新的学习都是建立在原有的知识经验上的。现代认知心理学把知识的迁移看成是先前学习的知识在后继学习中的应用。教师要引导学生在学习新知识时不仅能熟练使用学过的知识，而且能将旧知识组织、归纳并应用到新的情境中，使他们具有一定的知识迁移能力。事实上学习能力强的学生对有关学习情境的自我意识的发展水平较高，知识的迁移较容易，而学习能力弱的学生由于对基础知识掌握程度差，遗忘快，根本无法有效地组织原有知识应用到新的学习情境中去。所以复习巩固基础知识是非常重要的。例如减数分裂是一种特殊形式的有丝分裂。教师在进行教学时，开始几分钟可以让学生回忆有丝分裂的相关内容（有丝分裂的特点以及分裂过程中DNA、染色体、染色单体数目的变化），然后再让学生进入减数分裂的学习，让他们比较两者的异同，充分认识到减数分裂的特殊性，从而实现知识的迁移。 　　4.促进学生的陈述性知识转化为程序性知识 　　现代认知心理学把个体知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。程序性知识又可分为狭义的程序性知识和策略性知识两种。在教学中重要的是让学生直接参与对陈述性知识的学习，使他们与新的学习材料发生相互作用，从而使习得的陈述性知识转化为程序性知识。例如学完减数分裂的知识后，教师可以展示一系列二倍体细胞分裂图，让学生逐个分辨细胞分裂的类型以及分裂的时期。这期间肯定有各种不同的答案，学生之间会有争论。此时教师就要指导学生讨论，得出判断二倍体细胞分裂类型的策略性知识：先数染色体数目，如果成单，那么肯定是减Ⅱ分裂；如果成双，那就看有无同源染色体。如果无同源染色体，那么肯定是减Ⅱ分裂；如果有同源染色体，那就再看有无同源染色体的配对、联会现象。如果有同源染色体的配对、联会现象，那就是减Ⅰ分裂，如果无同源染色体的配对、联会现象，那就是有丝分裂。这样不但使学生巩固了已学的陈述性知识，而且促使学生把陈述性知识转化为程序性知识、掌握了把所学知识应用到实际问题的合理方法，有效地解决问题。 　　5.培养学生解决生物学问题的方法 　　各门学科具有本学科的科学研究方法、思维技巧等进入高中阶段，其认知结构已经复杂化、多样化。他们的抽象思维水平逐步提高，并能理论联系实际，解决一些具体问题。区别学会与会学的一个重要标志，就在于学生是否具有对整个生物学一些规律性的内容，对其提炼并加以应用，能有效解决很多问题。在高中生物教学中，让学生掌握解决生物学问题的各种方法是非常重要的。比如，生物体的结构决定功能，生理现象有其物质基础，生物的特性都与环境相适应等生物