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地方本科院校CBE教学模式探索 　　摘 要：近几年，随着高等教育的扩招与经济发展速度的放缓，大学生在就业方面出现了问题。地方本科院校为提升学生的就业率，开始注重学生实践能力的培养。以培养学生职业能力为核心的能力本位教学（Competence Based Education）模式逐渐从职业院校向地方本科院校扩展，理性分析CBE教学模式问题有助于该教学模式的进一步推广与应用。 　　关键词：能力本位；地方本科院校；CBE教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0013-02 　　收稿日期：2013-06-06 　　作者简介：李国强（1972―），男，河南汤阴人，安阳师范学院市场营销系主任，副教授，主要从事消费者行为研究。 　　基金项目：河南省高等教育教学改革研究项目“加拿大能力本位教育（CBE）教学模式对地方高校应用型人才培养模式的启示”（2012SJGLX222）阶段性成果 　　我国于20世纪90年代初首先在职业教育领域引入了加拿大的CBE 教学模式，该教学模式凭借其能力本位教育的独特优点在许多高职院校得到广泛应用。CBE（Competence Based Education）模式，即能力本位教学模式，概括地说，就是以培养学生职业能力为中心的一种教育理念与教学模式，这种教学模式产生于二次大战后的北美。 　　一、CBE 教学模式本土化的背景与现状 　　随着高校教育体制的改革，进入21世纪后我国高校招生规模扩大，人才市场的大学生就业人数呈井喷式增长，被誉为“天之骄子”的大学生遭遇到就业难的冷酷现实，用人单位要求学生具备“来之能任、任之能胜”的业务能力，“就业难”使很多地方本科院校开始思考办学特色与办学模式，CBE 教学模式逐渐受到一些本科院校的关注。但是，本科教育与专科教育在许多地方都有明显的不同，萌芽于职业教育领域的CBE教学模式能否在本科院校顺利实施？地方本科院校在引入CBE教学模式的过程中应注意哪些问题？笔者就所在本科院校与加拿大荷兰学院的合作办学项目谈谈试行CBE教学模式所得到的启发。 　　二、CBE教学模式的特点 　　（一） 注重能力，学以致用 　　高等教育的主要目的就是为社会培养有用人才，为国家的建设、社会的发展服务。从传统教育思想“学而优则仕”到现代社会的“学以致用”，无不蕴涵“修身、齐家、治国、平天下”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的致用思想[1]。但是传统教学模式只关注学生专业知识、专业素养的培养，较少重视大学生解决问题、实际操作与创造性思维的能力。地方本科院校课程设置落后，教学内容陈旧，学生疲于应付课程与作业、四六级英语考试、考证考研等事务，陷入了知识学习的海洋，忽视了能力的锻炼，缺乏关键的文字处理、调研分析、商务沟通等职业能力。引入CBE教学模式，开发职业能力综合包，结合专业课程在课堂上有目的地进行专项能力的训练，既可提高学生的职业能力，又能增强学生的自信心，还可改善教学效果，可谓是一举多得。 　　（二）以生为主，师生配合 　　在尊师重教的传统文化中，教师的社会地位很高，古训：一日为师，终身为父；《三字经》中有“教不严、师之惰”，社会也期望教师能承担教育的责任。所以，教师在传统课堂上总是指点江山、唯我独尊。这样的文化氛围与教育环境一方面有利于教师对学生进行管理，能顺利地实施教学；另一方面反映了我们尊师重教的传统美德，有利于社会的进步。但是过度强调教师在课堂上至高无上的权力，必然会造成学生千人一面没有个性，唯唯诺诺缺乏创新，如果教师过分强调个人权威，大搞教学一言堂，将学生的个性表现看作是旁逸斜出的枝蔓给以强行裁剪，那就是教育的悲剧。韩愈曰：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”只有尊重学生的差异性和独特性，把学生的个人知识、直接经验、生活实践及个性化的解读当作是重要的课程资源来处理，才能让每个学生的能力都得到最充分的发挥[2]。CBE 教学模式主张以生为本，学生是课堂的主角。教师在课前是学生学习的组织者与设计者；在课中是学生学习的参与者、引导者；在课后则是学生学习的促进者和指导者。整个教学过程中教师应当成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的决策者[3]。事实上，“成为一名站在学生身旁的引导者比成为一名站在讲台上的圣人更有价值”[4]。因为，学生是学习的主体，“强扭的瓜儿不甜”，教师不能代替学生去学习，只能创设宜学的环境与好学的氛围，做好知识的提供者与前进方向的引路人。 　　（三）以学生需求为基准，注重方法的多样性与灵活性 　　在传统的课堂上，教师以讲授为主，并不考虑学生的学习感受，学生大多数情况下都是单方面接受教师对知识的灌输。随着时代的发