3~6岁儿童学与发展指南解析.ppt

《3~6岁儿童学习与发展指南》解读 保定师专涿州分校 邵巧云 霍金带来的思考—— 霍金在1998年白宫千年晚会上发表演讲时说，如果科学知识仍以现在的速度增长的话，到2600年，“如果你将新书依次摆放的话，你要以每小时90英里的速度行走才能跟上新书出版的速度。当然，到那时，电子书籍可能取代目前的纸质书籍。即使这样，如果科学知识仍按这种几何级数的速度增长的话，在我所研究的理论物理领域，每秒就有10页的信息增加，而人们根本来不及阅读这些内容。” 什么才是最重要的？ 培养能力? 还是储备知识? 《指南》的导向？ 视频欣赏 媒体观点： 家长——伍爸爸：不能输在起跑线上； 海归妈妈：6岁前的孩子，自由 成长最重要！ 教师——幼儿园：幼儿应在游戏中学习与成长！ 小学：“忧”多于“喜”；“夹生饭”最难 做！ 媒体把这一文件称为“幼儿教育的国标”，你对这一称谓作何理解？ 《3~6岁儿童学习与发展指南》 产生背景 研制过程 《指南》的内容 可能的社会影响 一、《指南》的产生背景 国际: 1、早期学习标准化运动的影响； 2、联合国教科文组织的推动； 国内：学前教育发展的实际需要。 “指南”与“标准”？ 《指南》具体指出了哪些方面的学习与发展是重要的，各方面学习与发展的关键点是什么，4~6岁各年龄阶段末期儿童应当知道什么，能够做什么，要达到什么水平等等；成人应如何沿着正确的方向支持儿童的学习，科学的帮助儿童达到教育的期望。 我国研制《指南》的目的和意义 落实《儿童权利公约》精神和全民教育目标1 ——扩大和改善幼儿，尤其是条件最脆弱和条件最差的幼儿的全面的保育和教育，推动起点平等，促进社会和谐。 深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规范与提高幼教机构的教育质量。 促进幼儿园教师队伍专业化，促进教师教育质量的提高。 提高家长教育能力和家庭教育质量。 引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。 《指南》在幼儿学习与发展上的基本观点： 早期学习与发展是每一个幼儿的权利，保障每一个幼儿享受有质量的早期教育，是政府、社会以及每一个儿童家庭不可推卸的责任。 早期学习与发展是奠基性的，与一生的学习与发展关系密切。保证早期教育沿着正确的方向进行，不仅事关幼儿个人的发展，也事关国家、民族的未来。 《指南》与《纲要》的关系： 一、区别： 1、使用对象不同： 《纲要》使用对象主要是幼教机构的管理、教研人员和教师； 《指南》使用对象主要是家长和教师。 2、功能不同：宏观调控与微观指导 二、联系 1、目标指向相同。《指南》与《纲要》的精神和基本观念完全一致，二者各有侧重地为提高我国3~6岁儿童的教育质量服务。 2、思想一致，功能互补。 （1）《纲要》是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述是整体而概括的，对不同年龄儿童发展的期望缺乏具体和可操作的表述，教师难以把握，教育过程中的随意性大。而《指南》恰恰能弥补这些不足，成为深入贯彻《纲要》的桥梁。 （2）《纲要》是《指南》正确实施的重要保证。 （3）《指南》与《纲要》不可分割的联系，决定了实践中必须宏观与微观相结合，吃透《纲要》精神，熟悉《指南》内容，在《纲要》精神的引领下，合理、有效的利用《指南》去了解幼儿、具体指导幼儿、引导每一个幼儿获得实实在在的发展，从而达到《纲要》的要求——帮助每一个幼儿在愉快的童年生活中，实现全面而富有个性的发展。 二、《指南》研制过程中的思考： 中国专家组的困惑—— 1、没有标准，会缺乏对幼儿学习与发展引领，但标准下的指标过于硬性，在中国“大一统”和“达标”思想的影响下，发展的个性和差异性还能得到尊重和理解吗？将带来什么后果？ 2、《学习与发展指南》变“标准”“指标”为“目标”。 困惑的根源——特定的社会文化 《指南》的定位与文化适宜性问题——文件名称与目标的表述 儿童基金会推动该项目的目的之一，是试图通过制定明确的早期学习与发展的标准，提高发展中国家的学前教育的质量，为儿童做好入小学的准备。因此，它更带有儿童评价工具和儿童发展监控的味道，偏重于学习与发展的“标准”和“指标”，强调指标的“可观测性”。——学习与发展《标准》 特定文化心理下的数据取舍—— 其他国家指标确定的数据范围：30~70% 中国专家组的意见，数据范围：40~80%甚至50~80% 目的：避免给幼儿带来过大的压力和负担。 几经变迁——讨论、修订与征求意见 理想和现实的问题——领域的划分 各国《标准》基本按儿童发展来划分