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科学课堂中学生“质疑”问题的应对策略研究 　　摘要：科学课堂精彩纷呈，通过教师的讲解和实验，许多知识学生是可以欣然接受的。但由于很多情况下学生是被动接受的，因此对知识本身还是有一定“质疑”声的，有些知识虽然可以勉强接受，但心里是不服气的。如何正确看待这些“质疑”，解决并各个击破“质疑”点，消除学生心中的疑惑，是我们科学教师必须面对的问题，让学生逐步养成质疑的习惯，化疑点为闪光点，提升学生的科学素养。 　　关键词：质疑问题；创新意识；应对策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0016 　　长期以来，传统教学受应试教育的影响，绝大多数的科学教师把教材中的精髓挖掘出来，通过自己的理解传授给学生。学生成为了被动接收知识的机器，殊不知学生对知识本身还是有一定的质疑声的。如果这种质疑得不到合理的解决，久而久之，学生的积极性和探究欲就会大大降低，这与新课程的教学理念是冲突的，从长远来看，也不利于培养学生独立的科学创新意识。 　　“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，到这方是长进。”前者的“无疑”是囫囵吞枣，不加疑问的读书，“有疑”则是积极思维，疑源于思的表现。面对科学课堂中学生的各种质疑问题，由于课堂时间的限制和师生交流等诸多元素，这些问题被搁置起来越积越多，导致恶性循环。那么产生这些质疑的根本原因是什么，学生已有知识的缺陷还是对教材知识的认知偏差？许多教师面对学生提出五花八门的问题，常疲于应付、回避或点到为止。如何正确看待这些“质疑”，解决并各个击破“质疑”点，消除学生心中的疑惑，是我们科学教师必须面对且需要解决的问题。 　　一、创设良好的质疑氛围，让学生勇于质疑 　　学生有着千奇百怪、奇思妙想的无穷的想象力，充满探索世界的好奇心。特别是新时代的初中生，个性化特点鲜明也体现在学业上，喜欢提各种问题，教师不因他们的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥。给学生空间和时间，要包容地指导性地消除孩子的心理负担，积极鼓励表扬。经努力可以解决的，引导学生独立思考；游离于学习任务外的，适当冷处理；有启发性、导向性的，表扬并组织讨论研究。一段时间后，学生对科学这门学科自然就会更加重视，从而提高学生学习科学的积极性。 　　“学起于思，思起于疑。”思维往往是从问题开始的。爱因斯坦也说：“提出问题往往比解决问题更重要。”勇于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导读的重要依据。在质疑状态下学生取之所需，提高学生的求知欲。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。 　　二、注重质疑方法，提升思维空间 　　学生兴趣被激发后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃和拓展。但有时由于方法不对或方向不正确、缺少针对性，使得提出的问题价值不大。学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，本身有一定的积极意义。但教师对问题要有一定的认知能力，在耐心接受学生的质疑问题时不能漫无边际，回答一些无关科学知识的问题。 　　教师可通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启发，有法可循。在此基础上，教师可以引导学生尝试提问，由易到难，逐步上升。如《水的浮力》一节中，我们就可以让学生从课题入手提出问题，学生提出的问题五花八门：浸在水中的物体都有浮力吗？浮力大小与哪些因素有关系？产生浮力的原因是什么？浮力在水中会消失吗？教材中的实验能证明浮力方向是竖直向上吗？……教师都要给予必要的肯定，鼓励学生始终保持一颗质疑的心。然后经过教师的处理，可以得到许多课上需要解决的问题，而这些问题往往就是教学中的重难点。这样，学生的积极性被调动了起来，学习的效果也会大幅度提高。 　　三、开展对课堂知识“质疑”问题的收集与调查 　　学生在学习过程中的很多质疑问题，由于很多时候得不到的合理解决，会一直积累下来，长期以往其实是很不利的。与其让这些质疑问题恶性循环，倒不如我们教师主动出击收集学生各种问题。通过座谈、问卷、课堂教学等多种形式，搜集并筛选学生的各种“质疑”问题。学生的“质疑”问题是多种多样的，如教材中对实验现象的质疑，对实验结论的质疑，甚至对实验设计的质疑，有些科学结论学生也会产生质疑，许多的习题学生可能有不同的想法，或者并不是完全赞同教师的方法等等，教师对搜集起来的“质疑”问题，进行认真筛选，并将问题进行初步分类，哪些是知识缺陷引起的，哪些是理解偏差引起的，又有哪些是教材实验引起的，并存档、整理成册，以便对症下药。 　　四、制定针对“质疑”问题的策略 　　面对学生的各种问题，教师应加强对知识的理性思考，提升教师本身的素质，关注知识的小细节，加强对科学