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立足语文课堂培养小学生的交往意识 　　【摘要】交往是一个人具备较好协调能力的表现，同伴交往是学生人际交往的主体。语文是最重要的交际的工具，是人类文化的重要组成部分，交往能力的培养是语文教学的一个重要内容。语文教师应坚持课堂教学这个主阵地，认真探寻培养学生交往意识的契机，并重视学生交往技能的训练，逐步提高小学生文明和谐地进行人际交流的素养。 　　【关键词】语文课堂 ；小学生 ；交往意识 人来到世间，得到物质和精神生活的满足，就会通过交往求得共识，协调发展，交往是一个人具备较好协调能力的表现，同伴交往是学生人际交往的主体。新课程积极倡导的合作学习目的是在合作中学会倾听、交流、沟通等交往能力，是加强小学生交往意识的培养，改善学生与同伴交往的人际关系的前提。 　　语文是最重要的交际的工具，是人类文化的重要组成部分。交往能力的培养是语文教学的一个重要内容。皮亚杰认为：交往是儿童身心发展的客观需要，是使儿童摆脱自我中心化的根本动因和前提。它可以使儿童从交流、合作与互动中体验到不同的观点，学会从他人的立场来考虑问题并协调与他人关系。在与他人交往中，学生初步认识到复杂的社会关系，为以后进入社会打下良好的基础。因此，结合本学年语文组的校本研修主题，我努力创设学生人际交往的情境，为培养学生社会合作意识与人际交往能力搭建舞台，使学生在交往中学会沟通、学会互助、学会分享，学会做人、学会做事、学会生存，把交往意识的培养融入语文课堂教学中。 　　1学生的交往现状分析 　　首先来看看我们学校的两个值得深思的案例： 　　案例一：四年级一男生，智商高，学习成绩好，但在家因为是独儿，受到家庭的过分溺爱，养成了好强、霸道的习惯，结果同学们都远离了他，使他在集体中成为了孤独者。 　　案例二：五年级一女生自四年级开始来的一年多时间，经常被一女同学为首的几个同班同学罚跪、罚站、追逐、辱骂，但即便这样，她仍然给他们一起“玩耍”，且脸上总显露出“笑容”，从不给老师汇报，不告诉家长实情，班上其他同学也不给老师反映。终于到五年级下期的一个晚上，被其小姨无意中发现“不妙”。在其小姨的耐心引导下，这一女生终于道出了实情：因长期受到同学的欺辱，经常晚上失眠、甚而产生“轻生”念头。 　　这样的案例还有很多，针对本校学生日常所表现出来的一些问题，我们不禁要问：现在的孩子怎么了？我们学校教育该如何是好？孩子们的家庭教育怎么了？ 　　究其原因，我们发现现在的孩子大部分孩子成了隔代抚养，父母与孩子相处、交流的时间很少，许多父母觉得亏欠了孩子，于是一味满足孩子的物质生活要求，而忽略了其精神需求。因此很多孩子从小就娇气、骄傲、以自我为中心，不能与人平等交往，有些孩子则变得内向、自闭，不爱与人交往等，喜欢以个人利益为先，争强好胜，不顾别人的情感体验，不愿吃点亏，导致同学之间矛盾重重，而自己又有不被理解的委屈，从而游离于小伙伴之外。孩子们交往意识淡薄，缺乏交往所需的基本技能是学生交往中普遍存在的问题。 　　因此，在如今独生子居多的小学生群体中，培养小学生懂得与人分享快乐、关心别人的习惯、与人合作尤为重要；矫正孩子在处理与伙伴的关系上以自我为中心、不能顾全大局、缺少忍耐、意志、宽容和责任感等不良习惯迫在眉睫。我们需要通过正确的引导、有效培养，增强小学生交往的意识，提高小学生的交往能力。 　　2研究的具体措施 　　结合校本研修的主题思想，我注重协调发展教与学的各个方面，使自己定的研究工作呈螺旋上升的方式，逐步达到使学生爱交际、能交际、会交际的言语表达目标和敢交往，乐交往，善交往，交往意识在课堂教学的潜移默化下逐渐形成。 　　2.1创设交往情境，培养学生的交往意识。 　　课堂活动是培养学生人际交往能力的主阵地。在语文课堂教学中小学生的“人际交往”训练往往由于时间和空间的局限于，开展起来实效性不强；因此我在教学活动中，有意识地设计师与生、生与生的人际交往的情境，使学生 “敢交际”，“会交际”，最后达到“善交际”的效果。我在教学中具体的做法有以下几个方面： 　　2.1.1创设交往的表演情境：喜欢表演是小学生的天性，学生对此兴趣浓，我应针对这一特点，结合教材内容，采用分角色表演，训练学生人际交往的技能，增强学生的交往意识。 　　在教学《小木偶的故事》这一课时，我创设了一个“哭诉”的情景，让孩子们与同桌合作，扮演“小木偶”和“老木匠”，“小木偶”根据课文中的经历，向老木匠“哭诉”自己遭遇的误会，还可以加入动作和神态，加入自己的理解。这一“哭诉”课文的主要内容明了了，“小木偶”的只有“笑”的表情所带来的无奈感同身受了，孩子们能在“哭诉”中张扬自己的个性，展示自己的才华，何乐而不为？孩子们要“哭诉”，必须掌握课文的主要内容，必须要体会其中的情感，不用老师做过多的要求，教学的目标已