精创导入，塑造良好的“第一印象”.docVIP

精创导入，塑造良好的“第一印象” 　　摘 要：“第一印象”是心理学所着重研究的重要领域，鲜明地影响着观察者的观念和评价. 而“导入”正如高中数学教学过程给予学生的“第一印象”塑造，深刻地影响着高中生对既定数学课堂教学的态度和行为. 因此，笔者将着重探讨高中数学如何营设一个良好的导入环节，具体从精简、纯正、活泼以及多样四个原则进行了述说. 　　关键词：高中数学；导入；高中生；有效性 　　“第一印象”是指人与人之间在第一次交往后给对方留下的具体印象，如“杀鸡儆猴”、“新官上任三把火”、“下马威”等名谚都是“第一印象”所指向的具体范畴，这种印象可以以穿着为主，可以以外貌为主，也可以以性格为主，但其有真伪之分，而当局者却无法在短时间内获悉. 一般来讲，获得良好的第一印象能够使被感知者更加具有凝聚力，而当感知者对感知对象产生不好或厌恶的印象，感知者便会采取抵触情绪以避免与其进行进一步交往和活动. 而导入作为一种给予学生参与课堂教学的第一印象感知，如果没有及时给予学生良好的印象效应，以驱使学生积极、乐观、主动地投入到课堂教学之中，将会使学生采取某种抵触的情感来规避内心不想接触的事物. 高中生虽然已经能够从基本的感性经验思维过渡到理性思考的阶段，对于高中数学的学习也有较为自主的行为趋向，但这种独立且成人化的思维也为高中生带来了选择的自由空间，如果学生不能在导入中寻得利于自身的元素，高中生便会受到自身半成熟、半幼稚的冲动心理影响，宁愿自己自学也不愿配合教师的课堂教学活动. 因此，高中数学课堂教学要取得预期的成效，首先必须塑造好导入这个第一印象，多从高中生的学习需求出发，多考虑高中生的数学学习风格，以避免高中生对数学产生负面的“成见效应”. 　　精简：避免顾此失彼 　　研究表明，有许多高中数学教师，特别是新手型教师，为了片面追求导入的“精彩”和绚丽，经常带着学生沉浸在导入的活动情境中，不能自拔，生怕打破学生的美梦. 其实，这种现象在日常教学中依然广泛存在，当学生很投入地沉浸在教师所设置的导入情境中时，教师怕终止其活动会给学生造成太大的心理反差，而影响新课的教学，所以，很多时候，高中数学的导入环节就变成了一个小小的活动课、音乐课、视频课等等，脱离了数学课程的本位归属，形成了许多顾此失彼的不良现象. 所以，高中数学导入环节设置的第一个原则便是要“精简”，教师要严格预设导入所花费的时间，且能够保证导入发挥到应有的成效. 　　例如，教学《空间几何体的直观图》时，为了先让学生对空间几何体的直观图画法有一个实践性的感知，且为本课所教授的“斜二测画法”做铺垫，教师设置了一个“绘画比赛”的活动，即： 　　教师在讲台上出示一个奶粉瓶（呈圆柱形状），让学生根据自己的想法，画出奶粉瓶的形状，看谁画得最像，最符合实物的一般模型，表现优异的学生教师将其推荐给美术老师，让美术老师为其表现加分. 　　课堂小记：在数学课堂中能够出现绘画场景，本身就是一件新奇的事情，再加上有奖励的因素存在，学生都能积极主动地发散思维，尽力将奶粉瓶画得生动、美丽、逼真，有的学生甚至画出了奶粉瓶上的图案，更有甚者，直接拿出彩笔进行涂色，绝不放过这一次比赛和加分的机会. 结果，当教师问询学生是否完成时，学生竟然还沉浸其中，有的甚至才开始动笔，教学进度被完全限制了. 　　反思：这个导入本身的意图和想法非常好，能够先让学生在实践中感知直观图的画法，再配以专业性的画法学习，学生将能更好地学好本课知识，但是，其在设计上有所欠缺，没有向学生规定好绘画的要求和原则，导致学生将导入环节变成了一个“美术绘画”环节，占用了教学时间不算，还由于“走调”而导致导入陷入无效状态. 因此，教师在导入设置时，应当要求学生所要画的是“简图”或者“直观图”. 　　纯正：围绕教学主题 　　高中数学更加注重细节知识和综合性知识的运用，通常围绕一个既定的数学知识而展开课堂教学，所以，高中数学的每一次教学都具有一个明确且清晰的教学主题，导入环节的设计应当服务于这一主题的内容和思想，否则，前后不一致或脱离主题的导入会使得高中生“一头雾水”，本来是降低数学知识抽象性的导入，反而会成为制造学生困惑的机器. 　　例如，教学《简单随机抽样》时，教师引用了生活中常见的案例，设置了一个与抽样问题有关的问题情境，旨在将学生引向抽样学习的大门口，具体如： 　　教师：某质检人员要对红星公司所生产的一批果冻进行质量检测，看其是否有使用违禁添加剂，假如你是这个质检人员，你将如何来展开检测？ 　　学生1：一个个检测过去呗. 　　教师：嗯，一个个检测能够保证检测最准确，但这是一批果冻，肯定有很多，一个个检测，就太浪费时间了. 　　学生2：每一箱拿一包出来检测. 　　教师：嗯，还有其他看法吗？ 　　学生3：从里面随便拿出一部