终身教育理念下幼小衔接思想在幼儿园的实践.docVIP

终身教育理念下幼小衔接思想在幼儿园的实践 　　摘 要：幼小衔接是幼儿终身教育中第一个衔接阶段，幼小能否顺利地过渡，关系到幼儿以后的学习质量。本文以一线实践为例，阐述在终身教育理念下，如何在幼儿园更好地推进幼小衔接。 　　关键词：终身教育 幼小衔接 幼儿园 　　幼小衔接一直是国际热门话题，针对这一问题，各国从理论上、政策上以及实践上不断研究与尝试着，以找到最佳的衔接方式，如美国的K-12计划，俄罗斯的“教育现代化”理念和连续性教育体系的建立，日本的“幼小一贯学校”建立，英国的“5岁义务教育”实践，法国的“母育学校附设于中小学”的实践等等。各国学者也从不同的角度对幼小衔接的概念进行界定。 　　美国心理学家布朗芬布伦纳创立的人类发展生态学认为，儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成，包括微观系统、中观系统、外层系统和宏观系统。本文主要采用了其对幼小衔接中观系统的解释，即幼小衔接是指幼儿园、小学、家庭三者所做的课程衔接工作及其与儿童之间的相互作用和相互影响。[1] 　　20世纪60年代保罗?朗格朗提出了“终身教育”的理论，终身教育理念是告诉我们世界上没有一成不变或者永恒万能的知识和技能，人从出生到死亡都在接受着不同形式的教育。1986年联合国教科文组织提出教育的四大支柱：学会求知；学会做事；学会合作；学会生存与发展。要实现这四个目标，关键不是知识的储备量，而是各项能力的发展。在这个过程中，非智力因素的发展至关重要。 　　一、健康的体魄是保证学习的根本 　　在《3―6岁儿童学习与发展指南》健康领域指出：发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。[2]因此，无论夏天还是冬天，教师们都保证幼儿有足够的户外体育锻炼时间。 　　我园为每个年龄段的幼儿制定了具体的体育锻炼目标及相关活动，其中包括简单的队列练习、绕障碍跑、攀爬等运动项目。同时我班将体育作为班级特色，重点发展幼儿拍球、跳绳的技能。到大班上学期期末，35位幼儿中34位能连续拍球50个以上。10名幼儿能连续跳绳，其中有3位幼儿能连续跳过100个以上。（有两名幼儿在中班时即可连续跳绳。）通过练习，幼儿的手眼协调能力、意志力、平衡能力、适应能力、动作的灵敏性、手脚的力量和耐力都有很大的提高。 　　二、重视幼儿良好习惯的养成 　　（一）养成有规律的生活习惯 　　1.形成正确作息习惯 　　在幼儿园里有自己的作息制度，我们首先让幼儿意识到：什么时间做什么事情。比如，幼儿非常喜欢区角活动，因为那是个性展示的平台。但是时间只有40分钟，当音乐响起时，就要按照规则收拾物品。 　　2.形成健康的饮食意识和习惯 　　一日三餐中，帮助幼儿形成不挑食、不偏食、不暴饮暴食的习惯。中班时，孩子们不吃的食物有很多。我们采用系统脱敏法，让幼儿由讨厌某种食物慢慢接受。大班时，35位幼儿改掉了挑食的坏习惯。 　　通过课程，幼儿了解垃圾食品的危害，并主动选择健康食品。同时，与家长沟通，限制或者杜绝给孩子吃垃圾食品。由于内蒙地区比较干燥，风沙大，灰尘和细菌较多，幼儿易生病，所以每天老师和幼儿会互相监督喝水情况，保证喝水量。幼儿生病率逐渐降低，出勤率一直在园里前列。 　　（二）良好行为习惯的养成 　　良好的行为习惯是人们较快适应社会，获得成功和幸福的基础。 　　首先，我们通过集体教学活动帮助幼儿形成良好行为习惯的意识。其次，在日常生活中，对幼儿不良行为进行纠正，并与家长合作，共同跟踪观察。 　　现在幼儿已养成将玩具归位，并将自己的物品分类摆放；午睡时将衣服叠整齐；学习叠被子，养成自己的事情自己做的好习惯；并懂得基本的人际交往礼仪。 　　三、其他非智力因素的培养 　　从一年级学生的表现状态来分析幼小衔接中的问题，对幼儿园的教育有指导作用。如周香的《小学一年级课堂教学中幼小衔接的现状与分析》中提到，一年级学生课堂规则意识缺失、学习兴趣不稳定、注意力不够集中、书写姿势不正确、学习主动性不够[3]，而这些非智力因素恰恰是孩子今后成绩的决定因素。 　　1.注意力和倾听能力的培养在小班和中班幼儿虽然没有上课的概念，但会明白基本的规则，如举手回答问题，不随意打断别人的话，端正坐直等等。幼儿往往存在上课乱插嘴，不认真听对方说话，所答非所问，公开课时个别幼儿会做出异常举动等等。所以首先让幼儿清楚，无论何时，都要认真听老师的每一句话。如果回答的不是老师问的问题，老师是不会采纳的。随意打断别人的话，是不礼貌的，老师不会理睬。在日常生活中，讲清楚事情之前，老师会强调，只说一遍。当有幼儿再次问老师时，他只能找其他幼儿询问，或者将没有机会参加老师组织的活动。在点名环节，老师改变以往按顺序点名的方法，而是