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网络环境下普通校高中数学“导学探究”的实验与研究 　　1 模式的研究背景 　　在全面推进素质教育的新阶段，如何让学生在轻负担的教育教学环境中实现高质量的发展，在生动活泼、主动全面的发展氛围中得以幸福地成长，一直以来是社会各界高度关注、也是我们每一位教育工作者孜孜以求的理想境界，同时在现实中又是一个难以破解的话题。而新一轮的课程改革不仅在教学内容上有了较大的增删，而且在教学要求上，对培养学生的自学能力、创新素质及应用知识解决问题的能力上也都作了更高的要求。《高中数学课程标准》中也强调高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这就要求我们尽快转变教育观念，克服传统教育的弊端，积极探索适合现代教育教学理念，符合现代教学改革需要的新的教学方法，以提高教学效率，培养学生良好的学习方法及创新意识和创新能力。怎样改变目前以“传递??接受式”为主导的教学模式？寻求符合新课标精神的“自主??合作式”的教学模式？对身为普通（薄弱）校的我们来说更显急迫。针对学生入学成绩差，学习习惯不好等客观现实，我校开展了一系列教学模式改革实验，探索总结出了高中数学“导学探究”的教学模式。 　　2模式的理论依据 　　2.1叶圣陶教育思想。 　　根据叶圣陶的论述，教学的本质、教学的主要功能和主要价值在于“引导自学”，他指出，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也；”还进一步解释道：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。” 　　在“导学探究”的教学模式中教师是课堂教学的组织者和引导者，教师变“讲授”为“引导”， 而且教师的引导是为学生的自学服务，使学生的主体得到了充分体现。 　　2.2建构主义理论。 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，获取知识的学习过程是借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习是一种探究定向的、内在驱动的学习，这种学习正是“导学探究”教学模式的基本主张。 　　在“导学探究”的教学模式中，学习是一种建构性的学习，只有建构性学习才最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力，最能促进人整体的可持续发展。 　　3模式的实践成果 　　3.1通过课题研究，明辩了多媒体辅助教学的“是”与“非”。 　　3.1.1使用多媒体辅助教学不应排除传统教学手段和其它常规媒体。若是不论内容是否适合，一味追求多媒体教学方式，就会“穿新鞋，走老路”，用先进的技术为旧式的教育服务，变“人灌”为“机灌”，而电脑只起到电子黑板的作用。 　　3.1.2多媒体辅助教学不应只重演示内容，展示现象，更应注重能力培养与师生交流。教学过程是一个十分复杂、细腻的过程，教师在课堂上一个手势、一个微笑，师生对话，以及教师板书，解题演算过程的规范表达等，对增强教学效果有着不容忽视的作用。 　　3.1.3以信息技术为代表的教学媒体是师生用来创设教学情境、组织学习材料，帮助数学思维、进行合作交流的认知工具。要让学生在“无疑―有疑―无疑”的循环往复中学习，使学生自觉养成信息的“获取―内化―提升”的习惯，不断完成新知的建构过程。 　　3.1.4信息技术下的教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程，因而信息技术下的教学活动不一定完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。 　　3.2通过课题研究，提升了教师的教学理念，推动了教师的专业发展。 　　在课题研究中，参加实验的教师的教育理念得到了提升，数学教学理论素养得到增强。“教是为了达到不需要教”的教育思想，以学生发展为本和终身学习的教育理念，越来越深入人心；参加实验的教师对现代教育技术促进教学改革有了更明确的认识，学会了理性思考信息技术与学科紧密整合的方法。通过对学案的研究，教研能力得到了提高，教研意识不断增强。许多年轻老师得到了锻炼，得到了发展，实现了与新课程共同成长。老教师也通过研究学习，进一步理解了新课示的理念，并利用自己的经验在研究中发挥了领头人的作用。 　　3.3通过课题研究，促进了师生角色的转换。 　　“导学探究”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。“导学探究”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，而是需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次地安排学习内容；它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课标出发，但又不拘泥于课标；要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘