职业汉语能力测试应用于高职语文教改的论析.docVIP

职业汉语能力测试应用于高职语文教改的论析 　　摘要：国家职业汉语能力测试（简称ZHC）是测查应试者在职业活动中的职业核心能力――汉语能力的测试。本文由ZHC反思当前高职语文教育对汉语运用能力培养不足的现象，解析ZHC在高职语文教改中的可借鉴作用，就ZHC与高职语文教改的互相贯通，优势互补提出建议。 　　关键词：高职语文教改 职业汉语能力测试 考核体系 　　高职语文作为公共基础课程，到目前为止，没有统一的国家级规格的考核标准。高职类各校各行其是，高职语文课程考核随意性较大，鲜有学生考核不过关的。然而，现实的情况却是，高职毕业生的语文运用能力不容乐观，他们所表现出的语言交流和沟通问题也越来越多，讷于言辞的大有人在，写不好日常应用文的屡见不鲜，严重影响了高职毕业生的职场竞争力。 　　齐华森教授指出，没有一个对汉语水平进行验收的方式，没有一套全国统一的、规范的教学评价标准，是大学毕业生普遍汉语水平滑坡的原因之一。近年来，部分高职院校的语文课程开始引进或借鉴国家职业汉语测试（简称ZHC），实践表明，ZHC不仅可以更好地检查课程教学效果，而且对推动课程改革可以起到导向性的作用。 　　一、ZHC为制定高职语文课程考核的国家标准提供参考性依据 　　ZHC是“国家职业汉语能力测试”的简称，由中国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）研发，以从业人员和求职者为测试对象，考查其在职业活动中实际应用汉语的能力。它由国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组织国内语言学、语言教学、心理学和教育测量学等方面的专家开发研制，是我国目前唯一的、具有权威性的、能有效考查一个人在职业活动中实际应用汉语能力的国家级测试。合格者可以获得人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心颁发的职业汉语水平等级证书。ZHC于2004年正式面向社会运行，测试对象为高中毕业以上（含高中毕业）文化程度的求职人员和在职人员，测试成绩作为政府机关、企业事业单位、各类学校在人员招聘、选拔、任免和培训等决策过程中评价相关人员的职业汉语能力提供参考依据。 　　ZHC内容包含阅读理解和书面表达两部分，共有102道题，测试时间为150分钟。阅读理解题主要考查：正确理解并利用关键词或语句快速查找主要信息；概况归纳阅读材料的中心、主旨；判断作者的真实意图、倾向或目的；分析阅读材料的逻辑关系，推断材料中的隐含信息。在书面表达方面主要考查内容有：正确书写汉字；对句子有无语病组成判断；结合上下文使某个词语或某段文字表述恰当；根据工作要求，选择适合工作需要的文体并撰写一般信函、报告等常用应用文。 　　ZHC根据测试结果给出每一位应试者一份成绩报告单和一份职业汉语水平等级证书。成绩报告单除给出考试总分和各分项得分外，对分数层级给与一定解释，是测试中心应用先进的教育测量理论和分数解释技术，针对每一位考生给出的个性化分数解释和能力描述。与之相对应的等级证书为应试者个人、用人单位和培训单位提供相关的参考依据。 　　到目前为止，ZHC是一种较为科学、规范的汉语能力的国家级测试。这一测试不但可以用来鉴别应试者的职业汉语能力，而且可以反映出社会对语言能力和语言教育的实际需求。无论是其标准化的测试流程、还是实用性极强的测试内容、针对不同职业岗位设计的等级标准，都为高职语文课程教育提供了可借鉴的依据。高职语文如果能借鉴或引进ZHC，就能使职业教育中的语文教育有了一个统一的国家标准，就能推动高职语文更好地审视教育理念，更切实地进行教育教学改革的探索。 　　二、借力ZHC推进高职语文课程深入改革 　　1.明确课程定位和教学目标。长期以来，高职语文课程混同于普通高等教育的大学语文教育，侧重于强调“人文”、“文化”或突出“文学”，严重忽视了汉语在职场中作为交际工具的“应用性”。在这样的定位之下，教学目标呈现“泛高校”现象：既要传授传统文化知识，又要灌输优秀人文素养，还要对古今中外文学作品进行审美批评，课程任务普泛化，严重忽视了对职场中汉语“听说读写”运用能力的强化。 　　根据国家关于高职院校人才培养目标的有关规定，高职语文应围绕“高职”二字重新审视课程定位，走实用阅读、实用写作、实用口语表达能力培养的职业发展路线，面向职业环境，强化语文应用能力的培养。高职语文的教学目标要确立能力储备观念，以提高学生基本人文素质和汉语言的实际运用能力为目标，培养学生的阅读、理解、欣赏、评判能力和表达能力，为学生学好专业知识提供必要的能力储备。 　　高等职业教育培养的是“生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能”应用型人才，这一类型人才的最大特点就是具有较强的实践操作能力。而语言的交流表达能力是实践操作能力中的核心能力之一，是实现个人职业生涯成功所必备的最基本的能力。作为未来的职业人，无论从事何种职业何种岗位，在职场中，汉语