职高数学教学“树人”发展的实践.docVIP

职高数学教学“树人”发展的实践 　　摘要：职高学生的数学基础比较薄弱，教师应该调整好心态，多一点儿关怀和耐心，采取赏识的态度，激发学生的学习热情。牢固树立“生本”理念，因材施教，逐步培养学生的数学能力。本文探讨了职高数学如何开展有效教学的有关教学策略问题。 　　关键词：有效教学；以生为本；教学策略 　　数学在职高学生意识中是一门枯燥的学科，“学数学无用”的想法就成了他们认真学习数学的拦路虎。因此，教师要牢固树立“生本”理念，切实优化教法，提高职高数学教学实效，促进全体学生发展。这正如陶行知先生强调的：“教师要创造性的教，学生要创造性的学。” 　　一、开展因材施教，激发学习热情 　　1.直观教学，促进思考探究 　　职高生抽象思维能力一般较差，而生动形象的试验操作会给他们一种意想不到的惊奇，从而激起他们的思考，教师可以通过直观性操作使学生理解概念、性质。例如探究“直线与平面垂直的判定”教学中时，请学生们事先准备好一块三角形的纸片，我们可以通过如下的折纸活动：如图1过三角形ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD，DC与桌面接触）。 　　（1）折痕AD与桌面垂直吗？ 　　（2）如何翻折才能使折痕AD与桌面所在平面垂直？ 　　通过学生自己动手，从而归纳出判定定理。 　　经过“直观感知、操作确认”学生会明白（1）的答案是“不一定”，也正是因为这“不一定”，所以要回答（2）的“如何翻折”，这就是判定直线与平面垂直的条件。因此，加强直观教学不仅可以吸引学生的注意力，还能使他们更好的理解定理。同时，通过实践操作能深化和拓宽学生的知识面，提高分析和解决实际问题的能力，能使学生对书本知识的记忆寓于实践操作中而增强其“直观性”，使记忆更牢固。 　　2.优化设计，降低学习难度 　　教师应该根据学生的实际情况，恰当的设计教学内容，把复杂的问题变得通俗易懂，尽可能的使用学生感兴趣的话题，并且在课堂教学中能与学生互动，从而培养学生的创新能力。例如教师过去在讲授一元二次不等式的解法，是根据一元二次函数的图像性质，运用数形结合的方法。但是现在，教师如果仍然根据一元二次函数的图像性质来求解，可能一些学生难以掌握。许多学生的基础较差，初中的几何知识没有掌握好，难以掌握数形结合的技巧。所以，教师最好从实际出发，采用因式分解法来求一元二次不等式（00）的解集。教师在讲授完一元二次不等式的定义后，可以设置如下提问，并且积极引导，培养学生的数学能力。 　　师：a与b之乘积大于0，a与b是之间存在什么关系？ 　　某生：同为正数，或者同为负数。 　　师：a与b之乘积小于0，a与b是之间存在什么关系？ 　　某生：其中一个是正数，另一个是负数。 　　从而，师生共同总结，在实数范围内，两数之积大于0，两数同为正数（或同为负数）：两数之积小于0，两个数一个是正数，另一个是负数。 　　下面，教师给出一个不等式x2-x-60。 　　教师可以先复习一下初中的因式分解法，然后教师引导学生通过分解因式，把原不等式转化为（x?3）（x+2）0。然后，教师又提问。 　　师：把（x?3）与（x+2）看成两个实数，它们两个之间存在什么关系？ 　　某生：同为正数，或者同为负数。 　　然后教师引导学生把原不等式转化为两个不等式组，教师再提问学生求两个不等式组的解集，并求两个解集的并集，即求出原一元二次不等式的解集。最后，教师可以引导学生一起总结一元二次不等式的因式分解法，从而培养了学生学习的主动性、积极性和创造性。 　　3.联系专业，增加学习动力 职高数学教育应该结合职业高中的实际，体现职业教育的特色和需要。为了给不同层次和不同专业的学生尽可能地提供不同层次和不同需求的数学知识，在数学教学过程中，在确保必要的基础知识传授基础下，我们要多给学生提供他们自已所需的数学内容，加强与专业相关的数学知识补充，努力实现教学内容与专业要求相贴近，使每个学生能根据所需，获得必需的数学知识和在数学上得到不同的发展。比如企业管理类，可有机的参入需求函数、成本核算、利润函数、线性规划等相关知识；理工科专业应加强对函数、三角、立体几何和解析几何内容的教学，并在相关章节中可增补些如简谐振动、简谐交流电等相关内容和数学在物理、电工中应用的相关知识；在学了二次曲线之后，数控专业可选择些关于刀具轨迹节点计算以及在现代加工技术中应用的例题；在数列章节，财会专业可找些关于增长率、利息等有关利率计算问题等等。同时，学生努力的目标也不尽相同：有的立志于对口升学、继续升造；有的倾向于全面发展，从事融智能与技能于一体的复合型职业；有的希望扬长避短，从事有一技之长的技能型职业。这些都需要教师加强教学内容的针对性，通过实际问题解决教学，使学生真正体验到在现实生活和工