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英语写作选修课巧用边际效用递减规律 　　摘要：本文通过经济学中的边际效用理论分析了高中英语写作课教学中存在的边际效用递减现象，并结合高中英语写作选修课的教学实践，提出了提高高中英语写作选修课边际效用的一些可行性策略。 　　关键词：高中英语；选修课；写作教学；边际效用 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0008 　　一、边际效用和边际效用递减规律 　　边际效用是现代西方经济学中研究消费者行为时的一个基本概念。它是指同一物品（服务）的消费量每增加一个单位所引起的总效用的变化量。 　　至于边际效用递减规律，我们可以通过下面这个例子清楚地理解。比如说当一个人极度饥饿时给他一碗面条，这碗面最能解其肚饥之急。但随着饥饿程度的缓解，他对下一碗面条的期望值也不断降低。当他到达再也吃不下去的时候（即边际），那这碗面只能会让他感到厌恶。因此，边际效用递减规律是指随着对同一物品（服务）的消费次数的增加，每增加一个单位的消费量所带来的效用量会逐步递减。 　　二、高中学生写作能力现状和课堂教学边际效用递减现象 　　《英语课程标准（实验稿）》对学生写作技能目标（八级）的要求是：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。但笔者发现高中学生的英语写作能力存在很多问题，尤其是在农村地区。比如：语法错误、拼写错误、文章缺乏条理、审题不清、脑子空空（没有写作素材）等。大量学生谈“写作”色变，教师一布置写作任务就开始有抵触情绪，不愿意去写。 　　上述这种现状的产生和英语写作课堂教学中的边际效用递减规律有直接联系。教师的教学是面向学生的精神服务，学生听课其实就是一种精神消费。课堂教学的边际效用递减是一种正常现象。笔者认为以下两大方面的因素导致了高中英语写作课课堂教学的边际效用递减。 　　1. 课堂教学方式和教师角色上的边际效用递减 　　在传统的英语写作课上，教师一般都会采用“输入――接受”这种单向型的教学模式。教师主导着整个教学过程，一开始就直入主题，给出写作题目，再审题分析如何分段，罗列所有可能需要的信息（词汇、句型等），然后要求学生动笔作文，最后上交。经常单一地使用这种以教师为主体的单向模式进行写作教学，学生会对写作课渐渐失去新鲜感和期待感，学生的作文也会千篇一律，缺乏自己的思想。如果从边际效用递减规律的角度看，这种写作课的课堂总效能只会逐步下降。 　　2. 课堂教学数量上的边际效用递减 　　新课改背景下，较多教师注重“紧课内，轻课外”。所以在写作课上教师喜欢在学生动笔之前进行大量的语言信息输入。比如介绍某一城市，教师会事先按地理位置、历史、面积、人口、环境、气候、特色等罗列大量词汇和句型。单从地理位置方面，先罗列以下信息： 　　It is in/on/to... 　　It lies in/on/to... 　　It stands in/on/to... 　　It is located in/on/to... 　　It is situated in/on/to... 　　其实教师一味地通过增加语言信息的输入量来增加教学效果是一把双刃剑。并不是教师讲的越多，学生掌握的越多。从边际效用递减规律的角度看，单调枯燥地大量同类别语言信息的输入会削弱学生写作学习的积极性。学生从这些语言信息的“消费”中获得的边际效用对课堂总效用的贡献也将逐步减弱。 　　三、提高英语写作选修课边际效用的策略 　　针对在英语写作课上边际效能递减的上述两大方面，并结合笔者在本校的教学实践，笔者认为教师可以从以下两个方面提高英语写作选修课的边际效用。 　　1. 转变教育教学观念，优化教育教学方式 　　深化课改背景下的英语写作选修课应该改变教师为中心、单纯传授知识的教学模式。教师要不断更新自身的教学观念，在教学中不应仅仅是知识的传授者，还应该成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师要优化教育教学方式，让学生在写作选修课的“消费”过程中获得最有效的边际效用。从边际效用递减规律的角度，英语写作选修课的教学活动可以具体开展如下： 　　（1）变化教室布局和教学场地 　　教师可以改变传统的秧田式教室布局，把学生分成若干学习小组，采用圆桌式的教室布局。作为一门校级选修课，教学场地的选择可以比必修课更加灵活。教师可以考虑挑选其中的几节课变化一下教学场地，如学校操场、图书馆、活动教室、语音教室等。利用这些与教室完全不同的情景刺激来激发学生对上写作课的兴趣和期待感，让学生对于上每一节写作课的感觉都像是饥饿时吃第一、二碗面条的感觉。学生这种积极的满足感可以大大提升课堂边际效用对总